皇甫伊

摘 要：隨著新課程改革的提出，為了使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)順利改革，各大高校應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)觀念進(jìn)行整改，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)藝術(shù)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，建立以學(xué)生為本、實(shí)踐第一的教學(xué)觀念，對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)課程 教學(xué)

引言

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課中的重要組成部分，具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)的作用，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)和潛能開發(fā)具有獨(dú)特效果。高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)要遵循“必須夠用”的原則，保證專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量和專業(yè)課程教學(xué)體系的合理性，對(duì)于教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要突出學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)探索，要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)人才的需求進(jìn)行改革，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才以及培養(yǎng)人才的專業(yè)技能。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一，參考資料較少

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課往往都是由教師講述理論，學(xué)生再進(jìn)行操作，缺乏老師手把手地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而老師教授的過程，往往通過大量的作業(yè)量來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，過量的作業(yè)和重復(fù)的操作使學(xué)生喪失了對(duì)設(shè)計(jì)課程的興趣，甚至導(dǎo)致課程結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)課程所教授的內(nèi)容不明確，學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，抄襲他人作業(yè)，并無創(chuàng)新可言，與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)理念相悖。

由于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程屬于冷門專業(yè)，因此除了教材以及教育局特別編輯的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)教材之外，很難找到參考資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)課程過程中，遇到不懂不會(huì)的問題，參考依據(jù)較少，因而阻礙了學(xué)生在專業(yè)課程上面的進(jìn)步。因此需要各大高校的專業(yè)課程教師進(jìn)行合作，開發(fā)出一套全面的/符合學(xué)生需求的資料[1]。

2.學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程來說，專業(yè)課程最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，然而這種主動(dòng)性的發(fā)揮則是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)作為前提的。盡管藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程對(duì)文化課程的要求不高，但也要求學(xué)生有基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，這樣才能成功地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。但是大部分學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)差，甚至一部分學(xué)生是由于文化基礎(chǔ)太過于薄弱，而不得選擇藝術(shù)課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程對(duì)于學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)同樣有著較高要求，但由于學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在升入高等大學(xué)后，藝術(shù)生和其他學(xué)生的差距就明顯的顯現(xiàn)出來，一些由于文化基礎(chǔ)薄弱的而選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的藝術(shù)生，對(duì)藝術(shù)本身并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，只是為應(yīng)付高考而選擇藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)薄弱，而且藝術(shù)專業(yè)也相對(duì)薄弱。這些現(xiàn)象，也屬于高校藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題，遏制了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展和推進(jìn)。

3.教師教學(xué)模式落后，制約學(xué)校發(fā)展

經(jīng)過對(duì)多家藝術(shù)學(xué)院以及高校開設(shè)的藝術(shù)課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大高校在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式上也存在明顯不足，其教學(xué)方式多為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展。比如現(xiàn)在大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程多注重于設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，對(duì)一些講述藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程不夠重視，因此導(dǎo)致許多學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不過關(guān)，藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。老師是學(xué)生的引路人，老師對(duì)于基礎(chǔ)課程不夠重視，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)上的不夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無法正確地培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。除此之外，大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，學(xué)習(xí)效率低下，老師的教學(xué)質(zhì)量降低，制約了高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展[2]。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)探索策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)是系統(tǒng)的全面的，與藝術(shù)生以往在高中的教學(xué)是不同的。高中的教學(xué)往往是注重知識(shí)灌輸，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)訣竅，迅速提升成績(jī)，而對(duì)于各大高校來說，高校的教育理念不僅僅專注于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及訣竅的傳輸。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的個(gè)人能力，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，因材施教，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生自身潛能的發(fā)揮進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。打破教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生做到學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教師，除了在課堂上教授學(xué)生知識(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如可以針對(duì)某一項(xiàng)目給學(xué)生出一個(gè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)較好的有創(chuàng)新精神的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。讓學(xué)生自由發(fā)揮的設(shè)計(jì)東西，還可以根據(jù)學(xué)生最終得出的作品，分析學(xué)生所擅長的方向以及不足之處，進(jìn)而進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和解決學(xué)生的不足之處。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述問題可以得出，現(xiàn)階段高校大部分藝術(shù)生的基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)面相對(duì)較窄，因此要求高校藝術(shù)課程在對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置中應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，切實(shí)展現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程所具有的創(chuàng)新性、綜合性以及科學(xué)性等等。發(fā)展藝術(shù)課程的多面性，讓不同類型的學(xué)生都能適應(yīng)進(jìn)而學(xué)習(xí)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的方法有很多，比如在藝術(shù)課程中適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)課程的選修課，使一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠通過選修課彌補(bǔ)自身的不足。增加不同層次的基礎(chǔ)課程，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，另外還可以增加藝術(shù)設(shè)計(jì)一體化的基礎(chǔ)課程，此類課程有很大的藝術(shù)發(fā)展空間，因此能夠滿足不同層次不同水平學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在基礎(chǔ)課程中有所收獲。此外增加藝術(shù)基礎(chǔ)選修課程還可以讓學(xué)生通過自主選擇來提升對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中充滿主動(dòng)性，不再被動(dòng)記憶知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的興趣的同時(shí)，還可以從本質(zhì)上掌握基礎(chǔ)課程知識(shí)，達(dá)到開設(shè)基礎(chǔ)課程的目的 。

參考文獻(xiàn)

[1]張寶平.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革探索——評(píng)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)》[J].高教探索，2019，（7）：13.

[2]邱清華.地方特色文化融入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類采風(fēng)專業(yè)課程教學(xué)探索[J].科技資訊，2019，17（24）：125-127，130.