董建民 李東晶

摘 要：構(gòu)建以四大素質(zhì)教育為核心的課程體系，改革教育教學(xué)模式，積極探索學(xué)分制改革，以素質(zhì)教育為軸心，資源共享、力量整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。以五專電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，研究適合五年制高等職業(yè)教育并且具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值的人才培養(yǎng)模式改革方案，在實(shí)踐上能引起各方面對(duì)職業(yè)教育以學(xué)生為本重視能力培養(yǎng)的關(guān)注和思考，能給從事五年制高職教育的教師以及學(xué)校管理人員提供一些必要的參考和借鑒，有效提高五年制高職生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：五年制大專 教學(xué)模式 素質(zhì)培養(yǎng) 分段培養(yǎng)

引言

五年制高等職業(yè)教育特色在于學(xué)生入學(xué)五年一貫制學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，一般在入學(xué)后2-3年就接觸專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校便于整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)過程，適宜于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。還有部分五年制高職教育基本框架一直延續(xù)普通高職教育模式，但學(xué)制為五年，此模式具有的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性特征，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性好，實(shí)踐技能訓(xùn)練規(guī)范性強(qiáng);但它同時(shí)存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，尤其是對(duì)五年制高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，突出操作能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面難以得到落實(shí)。[1]

一、全面分析五專學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特性

談起五專學(xué)生，大家普遍的反映就是大部分學(xué)生素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。首先五專學(xué)生大部分為中考落榜生，本身學(xué)習(xí)成績(jī)就差，甚至說不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)習(xí)才能更科學(xué)，更有效。其次自我約束能力較差，五專生正值青春年少，容易沖動(dòng)，不能很好地管理自己的情緒，約束自己的行為，缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。大部分抱著混的態(tài)度來到學(xué)校，沒有任何的職業(yè)規(guī)劃，這些問題都是五年制高職教育面臨的難題，必須找到一個(gè)適合這類人群的人才培養(yǎng)模式。[2]

二、解決部分院?！爸丶寄?、輕文化”的職業(yè)教育思路

多數(shù)職業(yè)院校存在培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，“重技能，輕文化”的思想，導(dǎo)致人文素質(zhì)類課程地位下降，教育功利化，脫離了教育的初衷。 課堂上，教師獨(dú)斷式的教學(xué)方法堵塞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失和教師職業(yè)效能感降低，導(dǎo)致教學(xué)陷入無效教學(xué)的尷尬境地;

三、解決實(shí)踐類課程定位不明確的問題

目前五專教學(xué)存在著課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，以及沒能很好地解決教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，致使學(xué)生遠(yuǎn)離合理化的公共生活世界，學(xué)生覺得基礎(chǔ)課學(xué)無所用;在傳統(tǒng)高職教育模式影響下的實(shí)踐教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而忽視了能力培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)過窄的現(xiàn)象，尤其實(shí)踐教學(xué)更為突出，多數(shù)實(shí)踐課程按學(xué)科設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)一直處于學(xué)科理論教學(xué)的從屬地位。忽視了實(shí)踐教學(xué)自身的系統(tǒng)性和綜合性，實(shí)踐教學(xué)僅僅起到驗(yàn)證理論、培養(yǎng)動(dòng)手能力、訓(xùn)練操作技能的作用，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練和自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的要求。

四、解決五專教學(xué)內(nèi)容陳舊、運(yùn)行效率較低

盡管工業(yè)技術(shù)和制造業(yè)水平的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了大量的新知識(shí)、新技術(shù)和新思維，實(shí)踐教學(xué)的理論和技術(shù)不斷深入，教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更新，但五專實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)并與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)交叉滲透少，低水平重復(fù)現(xiàn)象多，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、教學(xué)方法及手段落后

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是先講理論后做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)果與理論預(yù)期值相吻合。實(shí)際操作中，只注重傳授知識(shí)和技能，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為載體的知識(shí)反客為主，導(dǎo)致培育具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的學(xué)生理想精神的缺失等。

以上這些問題，不僅是五專教學(xué)面臨的困難，而且造成五年制高等職業(yè)教育在當(dāng)代職業(yè)教育體系中實(shí)際地位的下降，以致有人開始懷疑其學(xué)科價(jià)值和所起的作用?；诖?，課題組認(rèn)為職業(yè)院校五專教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須經(jīng)過一個(gè)創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，通過在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等方面改革，回歸教育的初衷，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的本性。[3]

六、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.深入研究人才培養(yǎng)方案的核心——課程體系

五年制高職的特點(diǎn)學(xué)生初中畢業(yè)即入學(xué)，五年一貫這在課程體系的構(gòu)建上要充分考慮，五專學(xué)生的認(rèn)知特性和人才培養(yǎng)定位，課題組重點(diǎn)研究五年制高等職業(yè)教育的分段培養(yǎng)和分層教學(xué)的問題。整個(gè)人才培養(yǎng)體系重點(diǎn)突出“人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)”四個(gè)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體研究思路就是前三年重點(diǎn)培養(yǎng)人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，將部分專業(yè)基礎(chǔ)課提前，在課程安排中將周一到周四的下午全部安排素質(zhì)類教育課程。每名同學(xué)可以根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的素質(zhì)提高課程，后兩年重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。具體素質(zhì)課程設(shè)置如下圖所示：

2.探索學(xué)校師徒制與工廠師徒制相結(jié)合的新型現(xiàn)代學(xué)徒制模式

目前現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)都在高職專業(yè)和中職專業(yè)中開展，培養(yǎng)周期都為三年，但是五年制的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式還在探索之中，這種五年的長(zhǎng)線教育如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育目前是研究的熱點(diǎn)。初步設(shè)計(jì)的方案是前三年主要是文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本理論基本技能的培養(yǎng)，主要的方式是采取學(xué)校內(nèi)師徒模式，也就是學(xué)生一入校就分配校內(nèi)指導(dǎo)教師，每名教師帶15名學(xué)生左右，在前三年負(fù)責(zé)學(xué)生的全方位的指導(dǎo)。在后兩年采取工廠師徒制，接軌高職的現(xiàn)代學(xué)徒制，在企業(yè)中采用師傅帶徒弟的模式重點(diǎn)提高專業(yè)技能和職業(yè)技能。

3.深入研究五年制高的職業(yè)教育的教學(xué)模式

按照“基于工作過程”的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系，建立一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一，構(gòu)建理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)模式，開展以提高學(xué)生專業(yè)技能為本位的課程改革，組織校企課程專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，按職業(yè)崗位的相關(guān)性原則、同級(jí)性原則，分析典型崗位（群）工作及涵蓋職業(yè)崗位、職業(yè)資格相關(guān)等級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將項(xiàng)目課程體系所屬行動(dòng)領(lǐng)域的工學(xué)模塊單元項(xiàng)目任務(wù)，轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，進(jìn)而整合轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目課程。

4.創(chuàng)新五年制高職的教學(xué)方法研究

職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要更新觀念，提高對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨：正確認(rèn)識(shí)和處理好教和學(xué)、理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能、課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等關(guān)系，然后采取一些改革措施，如采用先進(jìn)的教學(xué)方法，研究和開發(fā)新的教材和軟件等，從實(shí)質(zhì)上解決五年制高職課程教學(xué)方法面臨的一些問題。

5.開展五年制高職學(xué)分制試驗(yàn)，改進(jìn)考試考核辦法

建立五年制高等職業(yè)教育學(xué)分制實(shí)施方案。通過對(duì)本課題實(shí)踐研究，突出學(xué)生的主體位置、吸收學(xué)生參與研究，強(qiáng)化應(yīng)用;宗旨是培養(yǎng)學(xué)生由“能做”轉(zhuǎn)為“會(huì)做”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體位置，而結(jié)果實(shí)行學(xué)分制考核。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程融入課程體系的研究

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生要求，在課程體系中融入“工匠精神”，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。在已開設(shè)的《思想政治教育》與《就業(yè)指導(dǎo)》課程中開展職業(yè)精神教育，同時(shí)新開設(shè)《職業(yè)道德規(guī)范》和《工匠精神引領(lǐng)》課程，改革和完善職業(yè)精神的教育內(nèi)容，將工匠精神納入其中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)理解并實(shí)踐工匠精神，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)、成才，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與開發(fā)創(chuàng)新能力結(jié)合起來。[4]

結(jié)語

教學(xué)模式以“削枝強(qiáng)干”為指導(dǎo)，建立分段培養(yǎng)，分層教育注重培養(yǎng)“人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)”四種素質(zhì)的教學(xué)模式，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的思想、能力及責(zé)任感，注重身心健康和身體素質(zhì)的提高。對(duì)新形勢(shì)下五年制高等職業(yè)教學(xué)模式改革發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面評(píng)估，加快構(gòu)建以素質(zhì)加能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，本文對(duì)完善五年制高等職業(yè)教育的育人體系有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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