文姣

摘 要：音樂課程在小學(xué)教育體系中主要承擔(dān)美育的教學(xué)職責(zé)，旨在全面提升學(xué)生的樂感和藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶藝術(shù)情操，當(dāng)前小學(xué)音樂教育面臨的發(fā)展困境在于如何沖破傳統(tǒng)教學(xué)的智庫，全面創(chuàng)新學(xué)生人才將培養(yǎng)模式提升學(xué)習(xí)，發(fā)展教學(xué)活動的有效性，小學(xué)音樂課堂必須從教學(xué)材料、課堂教學(xué)的各個(gè)階段、教學(xué)主體等多方面進(jìn)行調(diào)整，不斷提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課堂;有效性;教學(xué)策略

小學(xué)音樂作為美育的重要課程設(shè)置，它讓學(xué)生不斷感受音樂的美感和所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，不斷陶冶情操，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致音樂長期處于副科，而且也成為其他課程的調(diào)劑品，音樂課長期缺乏重視，導(dǎo)致音樂課程的改革與發(fā)展進(jìn)程極度緩慢，課堂效率和學(xué)科專業(yè)性和系統(tǒng)性相對較差，如何有效提升音樂課堂效率成為小學(xué)音樂課堂的發(fā)展突破口。

一、開展教師技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師教學(xué)技能與專業(yè)知識的結(jié)合，是音樂課堂質(zhì)量的保證，要想提升課堂教學(xué)效率，必須注重培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，鞏固教師的專業(yè)技能，并實(shí)現(xiàn)二者巧妙的結(jié)合。主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，首先加強(qiáng)音樂教師定期專業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓教師在工作崗位中不斷鞏固和強(qiáng)化自身教學(xué)技能和音樂素養(yǎng)，更有效地把握音樂課堂和教學(xué)需求，不斷思索如何將專業(yè)知識更好地融入音樂課堂中，其次開展多校音樂教師技能大賽，讓教師進(jìn)行專業(yè)知識與教學(xué)技能思索，通過其他教師相互切磋不斷取長補(bǔ)短，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流與學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)，全面提升課堂的有效性

（一）課前環(huán)節(jié)

制訂詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須做好詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備。

首先，以學(xué)生為核心制定教學(xué)目標(biāo)，具體是指教學(xué)目標(biāo)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)采取靈活多樣化的教學(xué)手段，考察教學(xué)深度能否與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，小學(xué)音樂教育的目標(biāo)旨在全面提升學(xué)生大眾的音樂素養(yǎng)，而并非培養(yǎng)精英型的音樂人才，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體特征和，發(fā)展差異。

其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這個(gè)步驟是知識構(gòu)建和模擬的過程，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生發(fā)展水平和層次為參照，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)音樂基礎(chǔ)和文化積累，不再單純從樂理來引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，而注重將人文性滲透在音樂當(dāng)中。第三單元以《趕花會》為主題設(shè)置問題引入主題，讓學(xué)生想象一場花卉盛大的場面，讓學(xué)生了解我國的民俗花卉，通過歌曲歡快的曲調(diào)，讓學(xué)生感受其中的伴奏樂器，讓學(xué)生學(xué)會切分節(jié)奏，感受西南地區(qū)花卉。民俗的獨(dú)特性讓學(xué)生在歡快的音樂聲中展現(xiàn)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，同時(shí)注重整個(gè)音樂課程的實(shí)效性，準(zhǔn)備豐富的民族樂器，讓學(xué)生能有效地感受和體驗(yàn)民族樂器的獨(dú)特美感，讓學(xué)生在花會中不斷鞏固音樂技能，豐富音樂基礎(chǔ)知識，不斷體會和感受音樂的美感和樂趣。

（二）課中階段

充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生審美思維情趣，作為音樂教案和目的的實(shí)施階段，課程成為音樂教學(xué)的主要場所，音樂課堂的有效性是否提升，核心在于能否激發(fā)學(xué)生的參與度。音樂滲透進(jìn)人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛新生活的音樂，多聆聽優(yōu)美的音樂聲，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，并鼓勵學(xué)生通過自我創(chuàng)造和實(shí)踐，表達(dá)自我內(nèi)心的音樂魅力。比如在進(jìn)行《茉莉花》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過感受電子琴版、古箏版、薩克斯版獨(dú)奏版的風(fēng)格迥異的《茉莉花》，讓學(xué)生感受不同樂器下的同一首歌帶來的不同感受，喚起學(xué)生對音樂的熱情，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的音樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置音樂小組，實(shí)現(xiàn)同組一致，教師充當(dāng)整個(gè)音樂活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和高效地展開音樂活動，可以進(jìn)行不同樂器的集體演奏，逐漸讓學(xué)生感受小組的團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作協(xié)調(diào)能力

（三）課后環(huán)節(jié)

注重師生互動，及時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)的課堂反饋，有效校驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于深入開展和調(diào)整教學(xué)活動。一般在課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生反饋教學(xué)效果并及時(shí)總結(jié)，可以表現(xiàn)為在課堂最后幾分鐘進(jìn)行課堂知識的整體梳理，讓學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和及時(shí)復(fù)習(xí)，并有效地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行課堂評價(jià)，基于學(xué)生外部驅(qū)動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情。

三、以音樂審美情趣為培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)化評價(jià)制度

音樂課程的評價(jià)制度無法沿襲其他學(xué)科的評價(jià)制度，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美思維，提升學(xué)生審美情趣為教學(xué)目標(biāo)，在動態(tài)教學(xué)過程中對教學(xué)各個(gè)主體從多元化的評價(jià)進(jìn)行綜合評價(jià)。

注重教學(xué)過程評價(jià)和成果評價(jià)結(jié)合，注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)評價(jià)和期末的綜合評價(jià)，互相綜合音樂教育的成果應(yīng)當(dāng)融入在教學(xué)過程中，考察學(xué)生的音樂愛好，對音樂實(shí)踐活動的參與度，在音樂小組活動中的組織協(xié)調(diào)能力以及個(gè)人的音樂表現(xiàn)力等，通過教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美感染與情操陶冶。其次要注重評價(jià)對象多元化，學(xué)生評價(jià)可以包含自我評價(jià)、他人評價(jià)與相互評價(jià)，多元交叉的評價(jià)方案是在重視學(xué)生個(gè)體特征，以學(xué)生為主體進(jìn)行自我反思，相互交流和學(xué)習(xí)，不斷汲取他人之長，補(bǔ)己之短，可以通過班會或音樂演出等形式對學(xué)生的音樂成果進(jìn)行匯報(bào)，豐富評價(jià)渠道，不斷提升和調(diào)整教學(xué)活動，以期提升音樂課堂的有效性。

結(jié)語

小學(xué)音樂課堂的有效性，就現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，還有待提升，它依賴于具有專業(yè)素養(yǎng)的音樂教師和學(xué)生的共同努力，音樂教育關(guān)注學(xué)生的音樂情感與態(tài)度，小學(xué)音樂教育以學(xué)生為主體，以音樂教材為知識載體，不斷挖掘其中的音樂資源，全面提升課堂有效性和學(xué)生的綜合性音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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