李丹萍

摘 要：作業(yè)作為課堂的延伸和補(bǔ)充，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著極為重要的作用。本文提出利用“支架式教學(xué)”策略，在教學(xué)中通過搭建問題及范例支架，使學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠迅速而準(zhǔn)確解決認(rèn)知本身的矛盾，進(jìn)而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生積極主動并能夠高效率地完成英語作業(yè)，增強(qiáng)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中英語;作業(yè)布置

一、問題的提出

作業(yè)作為課堂的延伸和補(bǔ)充，在英語教學(xué)中起著極為重要的作用，然而作業(yè)的布置和學(xué)生作業(yè)完成的效率和質(zhì)量仍然存在諸多問題。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，遇到的主要學(xué)習(xí)障礙來自學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法和外因干擾。對初中生來說，英語課堂中，缺乏正確的話題刺激、引導(dǎo)及知識點(diǎn)支架搭建，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，并很難完成課堂相應(yīng)的作業(yè)。筆者多次與學(xué)生交流，通過交流訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)中反映出的問題大多數(shù)表現(xiàn)為：感覺有些作業(yè)比較難，以自己的知識水平無法解答，所以經(jīng)常有些不會做的作業(yè)留空白;有些作業(yè)內(nèi)容根本沒有學(xué)過，不會做;學(xué)習(xí)成績不好，很多作業(yè)都完不成，但為了完成老師布置的任務(wù)，只能抄別人的作業(yè)或者瞎編答案;沒有時間做，忘記了?？傊?，有的作業(yè)偏難是造成學(xué)生抄襲作業(yè)、作業(yè)完成情況不理想的主要原因。

二、理論依據(jù)

本文以“支架式教學(xué)”理論為核心指導(dǎo)思想，基于“支架式教學(xué)”策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，在教學(xué)過程中運(yùn)用“支架式教學(xué)”策略的方法，在英語課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建各種輔助“支架”幫助學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)和意義上的建構(gòu)，教學(xué)過程中教師通過不同的方法為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)習(xí)興趣，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生的理解，支持、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，再圍繞課堂教學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

三、教學(xué)實(shí)踐及案例分析

基于“支架式教學(xué)”理論為核心指導(dǎo)思想，筆者將從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，在教學(xué)過程中運(yùn)用“支架式教學(xué)”策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和意義，再圍繞課堂教學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)。下面筆者根據(jù)上海市牛津英語教材9B第二單元語法過去進(jìn)行時the past continuous tense的課堂教學(xué)，談?wù)勛约菏窃鯓釉谡n堂教學(xué)中搭建可以運(yùn)用到作業(yè)中的“支架”。

（一）搭問題支架

我以“What are we doing now ？”導(dǎo)入，學(xué)生回答“We are having an English lesson now.”后面提問一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生A，T：“What were you doing this time yesterday？”Sa：I am playing basketball this time yesterday. 我寫在黑板上，再提問層次較好的學(xué)生B，T：“What were you doing this time yesterday？” Sb：I was playing my phone this time yesterday.;再次提問B學(xué)生， What was student A doing this time yesterday？;Sb： He was playing basketball this time yesterday. 在此基礎(chǔ)上再次提問學(xué)生A，What were you doing at three o'clock yesterday afternoon？ Sa： I was running.

在這一環(huán)節(jié)中我以問題為載體，搭建問題支架，即在學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進(jìn)學(xué)生積極參與，尋找學(xué)生可能的興趣點(diǎn)及隱含矛盾的知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，以他們掌握較好的現(xiàn)在進(jìn)行時引入學(xué)生較為陌生的過去進(jìn)行時，學(xué)生會有一個參照，學(xué)生A一開始把過去進(jìn)行時的was說成了am，后面我讓學(xué)生B回答時，學(xué)生A馬上反應(yīng)出自己的錯誤點(diǎn)。搭建問題支架大大增強(qiáng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)時能夠迅速而準(zhǔn)確解決認(rèn)知本身的矛盾，快速發(fā)現(xiàn)這個過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)揮。

針對這一點(diǎn)，后面設(shè)計的作業(yè)是根據(jù)一個圖表的信息讓學(xué)生以一問一答的形式完成口頭作業(yè)。最后在ppt上讓學(xué)生自己總結(jié)出過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)，什么時候用was，什么時候用were。

（二）搭建范例支架

由于初三以復(fù)習(xí)為主，講到過去進(jìn)行的兩種用法，我直接用例句As/While you were reading the magazine，I was watching TV.來表示過去兩個動作同時進(jìn)行，The electricity went off when/while I was using the computer.來展示過去進(jìn)行時延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞在過去進(jìn)行時的區(qū)別，并告訴他們像see、have等詞是不能用進(jìn)行時態(tài)，范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

后面的作業(yè)設(shè)計是讓他們對照黑板上的例句，完成句子的填空，并指出每句是屬于哪一類的用法。

作業(yè)要先搭建“腳手架”，建立知識概念框架，按照一定的問題情境來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為自主性作業(yè)和協(xié)作性作業(yè)，既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能讓學(xué)生通過協(xié)作分享獲得社會化學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，也起到了強(qiáng)化鞏固知識的作用。

結(jié)語

“支架式教學(xué)”策略對作業(yè)設(shè)計具有借鑒意義，在作業(yè)的布置中，教師應(yīng)豐富作業(yè)類型，設(shè)計出豐富多樣的作業(yè)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中通過搭建支架，幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)的核心，突出重難點(diǎn)及層次性的知識框架，在作業(yè)設(shè)計和布置中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作探索的機(jī)會?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”策略設(shè)計的作業(yè)能夠圍繞不同層次學(xué)生布置不同作業(yè)，并能夠有效提高學(xué)生作業(yè)完成的效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。