宗彬

摘 要：小學教學階段，教師要對學生的美術(shù)學習提供良好的指引。從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，對學生的創(chuàng)造力進行提高。教師以制定出完善教學舉措為主，保證學生擁有良好的美術(shù)教學引導和規(guī)劃的情況下，引發(fā)學生深度思考和分析。教師從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求入手，在不斷激活學生學習欲望的情況下，讓學生創(chuàng)造能力得到相應(yīng)提高。教師從小學美術(shù)教學課堂的實際運行情況入手，為學生提供良好的教學指引。教師釋放小學美術(shù)教學的能量，在激發(fā)學生學習積極性的情況下，讓學生感受到知識學習的重要價值。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)創(chuàng)造能力;問題;培養(yǎng)策略

教學課堂構(gòu)建之中，教師以全面革新小學美術(shù)教學課堂為主。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)的情況下，讓學生的創(chuàng)造能力得到全面提高。教師對小學美術(shù)教學課堂進行優(yōu)化，保證學生獲得自我發(fā)展機會和空間。制定出符合學生全面成長的小學美術(shù)教學體系，就會讓學生擁有合理化的成長空間。借助多種教學形式，讓學生擁有創(chuàng)造能力提升機會，在全面帶領(lǐng)學生進步的情況下，全面實現(xiàn)小學美術(shù)教學發(fā)展和進步。

一、小學美術(shù)教學中存在的問題

小學美術(shù)課堂運轉(zhuǎn)的過程中，存在一定的問題，這對于學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。教師需要對教學中存在的問題進行詳細闡釋和論述。第一，教師教學過程中，并沒有樹立正確的教育思想。教師所釋放的教學能量不夠充足，難以從根本上帶領(lǐng)學生進步和發(fā)展。教師所打造的小學美術(shù)教學課堂不夠新穎，并不能激活學生參與美術(shù)知識學習的潛能和興趣。同時，教師所發(fā)揮自身的教學主導地位，沒有尊重學生的主體地位，讓學生面對美術(shù)知識學習過程中存在了很多的問題和不足，這讓學生的美術(shù)知識學習受到了很大的影響。第二，教師實際進行小學美術(shù)課堂教學的時候，所制定出的教學方式比較單一，并不能從根本上帶領(lǐng)學生進步。教師所發(fā)揮出的教學引導地位不夠充足，難以為學生的美術(shù)學習提供創(chuàng)造機會和空間。教師不能釋放小學美術(shù)教學課堂的魅力和色彩，讓學生失去了學習的動力和支撐[1]。第三，小學美術(shù)教學之中，學生的綜合能力和審美能力沒有得到全面提高，在缺乏良好的教學指導下，學生所在的美術(shù)學習課堂不夠合理，嚴重影響了學生的學習效果和質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下小學美術(shù)學生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）豐富教學內(nèi)容，激活學生創(chuàng)造動機

教師對小學美術(shù)知識進行全方位把握，讓學生在學習之中擁有較強的創(chuàng)造能力。在對教學內(nèi)容進行豐富的情況下，讓學生的創(chuàng)造動機得以釋放。教師對教學課堂進行升級，讓學生獲得充足的創(chuàng)造機會。對小學美術(shù)教學中重點內(nèi)容進行規(guī)劃，也會帶領(lǐng)學生突破學習過程中存在的重點和難點。教師實際進行《色彩的冷與暖》教學時候，就可以在課堂之中滲透裝潢和設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。美術(shù)教學內(nèi)容和實際生活聯(lián)系在一起的情況下，會讓學生的學習興趣得到全面提高[2]。教師借助多媒體教學技術(shù)，讓學生認識到室內(nèi)裝潢與設(shè)計之中冷暖色搭配的實際意義。學生認識到美術(shù)學習價值的情況下，讓學生擁有創(chuàng)造動機。

（二）制定多種教學活動，提供創(chuàng)造平臺

在小學美術(shù)教學之中，教師對學生創(chuàng)造力進行提高。教師對小學美術(shù)教學目標進行明確，形成合理化的多種教學舉措。在對教學活動進行豐富的情況下，學生的創(chuàng)新能力提升擁有機會和模式。教師在教學的時候，以創(chuàng)建良好教學情境為基礎(chǔ)，學生從自身理解內(nèi)容入手，對美術(shù)教學內(nèi)容開展創(chuàng)新和升級。教師從學生所創(chuàng)建的美術(shù)作品入手，針對優(yōu)秀的地方，教師需要給予學生鼓勵和支持，這會為學生創(chuàng)造能力提供準備和支持[3]。在此，以豐富的教學活動構(gòu)建為主，讓學生的美術(shù)學習課堂得以更新，保證學生創(chuàng)造能力得到激活。

（三）完善評價方式，引入創(chuàng)新活力

教師從學生的美術(shù)學習結(jié)果入手，為學生提供針對性評價。由此，為提高學生學習效率做好準備。教師進行小學美術(shù)課堂教學之中，對評價進行優(yōu)化，形成合理化環(huán)節(jié)。教師對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，讓學生在接受教師針對性評價之后，獲得自我發(fā)展機會和空間。教師注重教學評價的創(chuàng)新，從創(chuàng)造力的美術(shù)作品入手，保證學生的創(chuàng)造性思維得以激活。學生擁有自主學習的機會，才能夠擁有學習的積極性。借助合理評價形式，學生也可以相互評價。根據(jù)師生評價和生生評價的形式，讓學生的創(chuàng)造活力得以提高。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學美術(shù)課堂教學中，為學生制定出完善的教學方法和形式。以學生創(chuàng)造能力提高為主，保證學生感受到美術(shù)知識學習的重要意義和價值。教師讓學生的知識學習充滿動力，借助核心素養(yǎng)帶領(lǐng)，引發(fā)學生思考。讓學生擁有正確的小學美術(shù)知識學習空間，感受到美術(shù)學習的力量，在具體創(chuàng)造的過程中擁有良好的指引和規(guī)劃。

參考文獻

[1]田純.在小學美術(shù)信息化教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中華少年，2018（15）：197.

[2]張曉童.芻議小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（15）：241.

[3]謝昊志.淺談小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2018（04）：30.