焦君霞

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教師應(yīng)在教育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把閱讀作為重要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生擁有活躍的思維品質(zhì)，并不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，讓學(xué)生明確自身創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，然后跟隨教師的閱讀教學(xué)步伐提高自身綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)舉措

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中成為重要的內(nèi)容，教師通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力。通過(guò)多種教學(xué)形式的構(gòu)建，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新素養(yǎng)。教師充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。構(gòu)建合理化教學(xué)舉措之下，讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的力量。由此，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。第一，社會(huì)對(duì)人才提出了比較高的要求，創(chuàng)新型人才符合社會(huì)的發(fā)展以及崗位的需求。所以，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維。第二，針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生其他能力的提高。教師不斷地整合語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生擁有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。整合閱讀教學(xué)之下，讓學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以此帶動(dòng)其他能力的發(fā)展和進(jìn)步。第三，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師能夠針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)開展研究和規(guī)劃，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的沖擊力，保證教師與學(xué)生之間密切互動(dòng)。最終，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

（一）立足語(yǔ)文教材，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師要充分地找尋語(yǔ)文教材之中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，保證學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，那么就沒(méi)有創(chuàng)新。在激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲望的情況下，讓學(xué)生能夠得到啟發(fā)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在此，教師進(jìn)行《植物媽媽有辦法》教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生觀察實(shí)際生活中植物傳播種子的具體狀態(tài)。然后，通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容激起學(xué)生的好奇心。教師讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系，帶著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度去認(rèn)真分析。由此，引發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注生活中的植物傳播種子的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生深刻地進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。

（二）彰顯語(yǔ)文功能，提高創(chuàng)新能力

教師能夠充分地彰顯出語(yǔ)文學(xué)科功能，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的提高。教師豐富學(xué)生表象，積累想象的素材。教學(xué)之中通過(guò)教材、圖片、實(shí)物的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的觀察能力。在積累相應(yīng)表象內(nèi)容之后，引發(fā)學(xué)生思考。教師從教材創(chuàng)造因素入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如，進(jìn)行《坐井觀天》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從新的角度思考問(wèn)題。比如，“青蛙聽了小鳥的話跳出了井口，他會(huì)看到什么呢？”這個(gè)問(wèn)題提出之下，為學(xué)生創(chuàng)造能力提高提供了準(zhǔn)備。學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，擁有活躍的思維。教師通過(guò)這一問(wèn)題的引導(dǎo)，深度挖掘語(yǔ)文教學(xué)功能想象力的情況下，保證學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（三）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師可以從具體語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)著手，實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在此，教師可以不受課堂的束縛，讓學(xué)生擁有自主閱讀的空間和機(jī)會(huì)，把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。比如，以《大自然的語(yǔ)言》閱讀教學(xué)為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然。然后，以“我最愛(ài)的美麗景色”為主，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫景文章開展研究和積累。這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸地提高寫作水平，根據(jù)實(shí)際生活觀察的大自然內(nèi)容，引發(fā)自身的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)形成[3]。學(xué)生不再受課堂的約束和限制，而是跟隨課外實(shí)踐活動(dòng)的步伐，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。聯(lián)系有效的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的情況下，聯(lián)系生活、聯(lián)系閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，要緊緊地圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)開展相應(yīng)的準(zhǔn)備。彰顯語(yǔ)文教學(xué)功能之下，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。根據(jù)具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維?？傊?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要成為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春暉，陳秀芳.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)要從改變教師自己開始——兼談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2018（04）：82.

[2]喬秋菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略[J].寧夏教育，2018（01）：50-51.

[3]鄧彩俊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)策略的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016：710-711.