陳曉平

摘 要：語文教育的難重點一直都是寫作意識培養(yǎng)。因為寫作所體現(xiàn)的是學(xué)生知識綜合使用能力，是學(xué)生知識輸出能力的表現(xiàn)。閱讀與寫作關(guān)聯(lián)本就非常密切，教師可以用閱讀過程豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)他人的寫作思路、寫作見解。這樣學(xué)生在寫作中就會有話可說，有內(nèi)容可強調(diào)。教師一定要找到合適的教學(xué)切入點，尋求有效教學(xué)形式，將閱讀寫作融合到一起，提高學(xué)生的寫作能力、寫作意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作意識

小學(xué)階段教師一定要重視學(xué)生的寫作能力、寫作意識培養(yǎng)。學(xué)生有了寫作意識以后不僅能夠讓學(xué)生在寫作中游刃有余，同時也能夠更精準(zhǔn)地分析文章的寫作思路、寫作格局。當(dāng)然因為小學(xué)生沒有成熟的思維，年齡比較小，缺少足夠經(jīng)驗，所以小學(xué)寫作教學(xué)需要教師投入足夠多的耐心，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)中閱讀是知識獲取的過程，寫作是知識輸出的過程。二者合力能夠促進學(xué)生成長。

一、閱讀激發(fā)熱情培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

語文閱讀課堂上，教師用豐富的閱讀資源激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生迸發(fā)寫作積極性，形成寫作意識。直白地說，在語文教學(xué)中，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。只有在學(xué)生具備了寫作興趣以后，寫作中才能夠?qū)懗鰞?nèi)容扎實的文章[1]。教師閱讀教學(xué)中有這樣幾個注意事項，首先閱讀教學(xué)中，教師需要選擇適合學(xué)生，且內(nèi)容能夠吸引學(xué)生興趣的材料。這樣學(xué)生才能夠形成表達欲望、寫作意識。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時候，教師教學(xué)需要先引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生品味文章的語句，感受大自然的美好和愜意。之后再讓學(xué)生感受作者的寫作思路、寫作手法，看一看作者是如何描述的大自然聲音的。并在這樣的過程中，讓學(xué)生嘗試性寫作，引入一些自己生活中常見的聲音作為素材創(chuàng)作。其次教師在組織學(xué)生閱讀過程中，還要讓學(xué)生按照文章語言進行創(chuàng)作、進行想象。在這樣的過程中鍛煉學(xué)生的寫作能力、想象能力。比如在學(xué)習(xí)《去年的樹》的時候，教師就可以讓學(xué)生針對其中的某一場景，讓學(xué)生擴寫、想象創(chuàng)作。這樣學(xué)生就會充分表達對這篇文章的理解，幫助學(xué)生進步。

二、巧用閱讀提升學(xué)生寫作能力

語文教學(xué)中閱讀是非常重要的部分，閱讀能夠讓學(xué)生形成扎實的寫作能力，提高學(xué)生的寫作意識、寫作水平。當(dāng)然因為小學(xué)生能力是有限的，所以學(xué)生在表達語言過程中難免會陷入各種各樣的問題，無法充分表達自己的想法。這種問題的后果就是學(xué)生寫作中只能用單一的詞語，無法充分表達文章的含義。對此教師一定要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，利用閱讀的方法豐富學(xué)生的詞匯、語言儲備[2]，讓學(xué)生掌握各種各樣的寫作思路、寫作技巧。教師可以從兩個角度切入，分別是積累詞句以及仿寫創(chuàng)作。以積累詞句的角度來看，閱讀中教師可以讓學(xué)生將文章中自己覺得寫得很好的句子、詞語畫下來摘抄到自己的筆記本。如果學(xué)生在閱讀中遇到了擁有啟發(fā)感悟作用以及難以輕松理解的詞語，教師可以讓學(xué)生自己批注。學(xué)生在批注中深入思考形成了自己的想法、自己的意識。教師用閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累非常多的寫作材料、寫作素材。有了這些素材，學(xué)生創(chuàng)作中就會有寫作的資源、寫作的思路。在閱讀中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生多嘗試仿寫。先仿寫一些簡單詞句、語句，了解詞匯表達手段、表達方法[3]，隨后讓學(xué)生試著替換詞語中的字詞。學(xué)生在仿寫過程中學(xué)會了各種各樣的修辭方法、表達方法，提高了自己的語言水平、表達能力，比如比喻、修辭、白描、用典等等。在積累詞句以及仿寫過程中，學(xué)生就能夠形成寫作能力、寫作意識。

三、閱讀教學(xué)增強學(xué)生寫作素材搜集與使用能力

語文課堂上教師一定要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生了解哪些閱讀素材有用，哪些閱讀素材沒有用。讓學(xué)生具備自行搜集材料的能力，將材料正確地用在自己的文章。小學(xué)階段很多學(xué)生都表示，自己在寫作中不知道使用什么材料、什么素材。在寫作中的什么點切入素材是最難以掌握的技巧。而閱讀過程給了學(xué)生的參考、仿照條件。學(xué)生在閱讀中積累了素材，并在積累中了解了其他作者在寫作文章的過程中如何切入生活經(jīng)驗，形成了自己的文化認知和理解。久而久之學(xué)生在潛移默化的作用下，就了解了正確的材料使用思路，形成了學(xué)生自己的創(chuàng)作經(jīng)驗、創(chuàng)作想法。教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會多觀察，在觀察中將閱讀寫作融為一體，并巧用生活實際、生活素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動搜集各種寫作材料，整理歸類這些素材。教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分類整理這些素材。寫作中很多學(xué)生往往都會陷入不知道什么時候使用素材的情況，這時候教師就可以組織學(xué)生分類歸納素材，將素材分為多個板塊，在合適的情況下使用這些素材，感悟素材的使用契機。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂上閱讀與寫作是最重要的兩個部分，教師教學(xué)中需要做好指導(dǎo)，完美融合二者，讓學(xué)生在寫作中積累素材，形成自己的寫作意識和寫作能力。在有了興趣以后，自然可以寫出內(nèi)容扎實的文章。

參考文獻

[1]李舉旗.小學(xué)語文閱讀與寫作的整合分析[J].學(xué)周刊，2020 （01）：134.

[2]金盾.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：136.

[3]鐘美蘭.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)[J].名師在線，2018（13）：71-72.