萬荃雙

摘 要：中等職業(yè)學(xué)前教育學(xué)生是我國幼兒教育師資的重要來源之一，提高其專業(yè)教育教學(xué)能力成為亟須解決的現(xiàn)實問題。本文試圖以《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程為例，從課程教學(xué)角度探索實現(xiàn)提高中職學(xué)生從業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;實踐;教育對話

《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是中職學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)必修課程，具有理論與實踐層面的雙重重要地位。該課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及未來從教能力，進(jìn)而影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因而，我們需要重新審視和建構(gòu)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》這一核心課程的教育教學(xué)。

一、打破預(yù)設(shè)枷鎖，建構(gòu)教育對話

囿于教學(xué)思維定式，中職學(xué)校教師傾向于把學(xué)生定位成：文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，不擅創(chuàng)新但模仿能力較強(qiáng)的高中生。受此影響，中職教師以一己之力預(yù)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)簡單化成機(jī)械單調(diào)的“我”（教師）與“它”（學(xué)生）的單向傳輸屢見不鮮。

（一）教育對話的歸真——“你我同行”

教育應(yīng)該是教師和學(xué)生的主體性對話的體現(xiàn)。師生間的教學(xué)關(guān)系就如蕭伯納所指出的，“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方”[1]。建構(gòu)教育對話就是為了實現(xiàn)教師和學(xué)生間最自由、平等的交流和溝通，凸顯“雙主體”的重要作用。在教學(xué)過程中，教師不再單純是設(shè)計者、講授者，更是聆聽者和學(xué)習(xí)者。

（二）教育對話的建構(gòu)——“平等交流”

以《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程的教學(xué)為例，為打破預(yù)設(shè)枷鎖、建構(gòu)師生與課程間的對話，首先，教師可以在開設(shè)課程之前，以訪談、問卷調(diào)查等多種形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿需求信息，掌握學(xué)生已有的幼兒園教育教學(xué)知識經(jīng)驗情況，調(diào)動學(xué)生參與課程設(shè)計;其次，充分利用學(xué)生豐富的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗，促使其瀏覽各大著名幼教網(wǎng)頁、幼兒園網(wǎng)頁。既可提前了解幼兒園的相關(guān)知識，也能積累學(xué)習(xí)資源;整個過程中，教師精心設(shè)置不同渠道來傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求變化，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計與計劃：學(xué)生與老師共同制定審查課程目標(biāo)，讓學(xué)生提前了解教學(xué)目標(biāo)、并信任該目標(biāo)的適宜性;教師采用小組活動，以5—6人為小組單位，小組合作學(xué)習(xí)，自由交流討論，老師充分肯定學(xué)生的努力和成就。教師應(yīng)該為實現(xiàn)教育對話提供現(xiàn)實基礎(chǔ)和心理平臺。

職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，成就現(xiàn)代職業(yè)人。為達(dá)成該目標(biāo)，“五個對接”的職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生。這對重新建構(gòu)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)內(nèi)容深有啟發(fā)。

二、課程教學(xué)的重構(gòu)需求——“五個對接”的教學(xué)目標(biāo)

“五個對接”的職業(yè)教育提倡專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接;學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接;職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[2]。這要求職業(yè)教育兼顧理論與實踐，凸顯實踐的重要性。

針對幼兒教育的特殊性，幼兒教師的工作可用“?！薄敖獭倍指爬?，保教不分家。職業(yè)的需要，使得幼兒教師不僅得掌握一定的組織教學(xué)能力需要，還必須掌握幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)的知識，擁有一顆熱愛兒童的心。因此，在《幼兒園教育活動的設(shè)計與實踐》課程中實現(xiàn)“五個對接”，教師應(yīng)著力以幼兒園教育活動設(shè)計以及教育活動實踐為雙主線，運(yùn)用豐富的幼兒園教育資源，整合幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生“邊理論研討邊思考實踐”。如，任教教師可以在現(xiàn)場展示幼兒園教學(xué)活動中，滲透幼兒保育的知識和常規(guī)管理小方法;經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園實訓(xùn)基地進(jìn)行觀摩教學(xué);觀察幼兒的活動表現(xiàn)以后，運(yùn)用一定的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識進(jìn)行反思分析。

三、課程教學(xué)的重構(gòu)方向——“以實踐為先導(dǎo)”

在以實踐為先導(dǎo)的指引下，《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)確定了新的教學(xué)思路：用豐富的實踐教學(xué)方式、充足的實踐教學(xué)時間保證學(xué)生“有機(jī)會用”并“能夠用”教育教學(xué)技能技巧。

首先，加大實踐教學(xué)課時。實踐課時高達(dá)75%，教師精講，學(xué)生勤動。如，在教授《導(dǎo)入技能》章節(jié)時，筆者結(jié)合示范教學(xué)，講授20分鐘，觀摩討論4個幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入片段20分鐘，學(xué)生小組合作討論并模擬導(dǎo)入部分教學(xué)達(dá)3節(jié)課時。

其次，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的巧妙融合。隨機(jī)結(jié)合各種方式的實踐教學(xué)：小組討論、案例分析、活動展示、視頻觀摩、模擬教學(xué)等。

再次，有效利用教育資源讓學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)?！队變簣@教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)的場地不僅可以是班級教室、活動室、校級展示廳、幼兒園，還可以是各種幼教大賽競賽，如“超級幼師大賽”“最佳保育員”“星城杯”，甚至于鼓勵學(xué)生進(jìn)行“青藍(lán)結(jié)對”“幫幫忙”活動，開展學(xué)生間的互動實踐等。

最后，提高實踐教學(xué)考核。實踐教學(xué)應(yīng)擬定具體的考核要求，課程的最終考核成績可由實踐教學(xué)考核占70%的比例計算，其中平時的實踐練習(xí)占40%、期末的活動實踐占30%。

在整個教學(xué)過程中，提倡“項目導(dǎo)向”教學(xué)，重視“案例教學(xué)”的利用，注重有效融合彈、唱、跳、畫、說各項技能，拓寬學(xué)生視野參加教育講座、見實習(xí)等。

參考文獻(xiàn)

[1]馮茁.論教育場域中的對話[D].東北師大博士學(xué)位論文，2008：50.

[2]郭詠梅.?？茖W(xué)前專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類實踐教學(xué)體系的研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.