林湖彪

【摘要】? 在傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)下的教育改革相互的碰撞下，對于初中階段的德育工作該如何展開精細化管理進行系統(tǒng)分析。結(jié)合本人德育工作實踐，本文將據(jù)此展開探究，希望德育工作的有效性能給予同行提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】? 精細化管理 德育工作 初中教育 有效性

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-196-01

引言

精細化管理是為了能夠更為深入的貫徹落實德育工作，因為傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生心理承受力普遍較差。通過德育工作的精細化管理，能夠進一步地幫助學(xué)生實現(xiàn)道德品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的人生道路打下扎實的基礎(chǔ)。從精細化管理的角度來說，能夠讓原本看上去虛無縹緲的德育感化工作，顯得更加具有實效性，而不是停留在教師的口頭呼吁上，大大提升了初中德育工作的實踐性。

一、精細化管理的應(yīng)用意義

精細化管理是一個系統(tǒng)的過程，其能夠?qū)⒊踔须A段繁復(fù)的德育工作進行細化分解，眾所周知，德育工作并不是一項可以短期完成的任務(wù)，而是一種潛移默化、長期系統(tǒng)的工作。在德育工作中引入精細化管理的概念，主要是為了能夠使得復(fù)雜的事情變得簡單化，再將各項內(nèi)容完整的細節(jié)實現(xiàn)規(guī)范化，最后根據(jù)細節(jié)來制定標準。像這樣的管理方式，一般多見于企業(yè)的管理當中，其與常規(guī)的管理方法存在著明顯的不同之處，也就是說其更講究的是個性化的深入管理，而這種管理模式恰好也迎合了當前的素質(zhì)教育要求。

二、初中德育工作中滲透精細化管理的具體現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)生，最顯著的一個特征就是，群體性的自我意識覺醒在這一階段是最為旺盛的，學(xué)生的心智介于成熟與幼稚二者之間、相互抵沖，雖然說對待各種事物學(xué)生的內(nèi)心想法可能會愈發(fā)具有抗爭性與自主意識，但同樣這一階段對于學(xué)生的人格塑造來說也是相當關(guān)鍵的，面對人生中的諸多難題，更多的學(xué)生總是會更容易陷入到茫然無措當中。

針對上述問題的產(chǎn)生，就可以看出德育工作實現(xiàn)精細化管理的重要性，但是我們不能忽視的一項關(guān)鍵問題就是，目前，各校為了保證學(xué)生的安全問題，不斷地壓縮課外活動，德育工作重心的偏移和教育責(zé)任心的缺失，每位教師都想把學(xué)生培養(yǎng)成一個固定模板下的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而這真的是德育教育所應(yīng)當呈現(xiàn)出的模樣嗎？在具體工作中，必須重視問題的實質(zhì)，探尋到德育工作落實效率低下的真實原因。

三、初中德育工作中滲透精細化管理的實踐措施

（一）轉(zhuǎn)變思想

教師自身對于教學(xué)觀念的理解是非常關(guān)鍵的一點，實際上，在展開德育工作的過程中，不少教師都曾經(jīng)嘗試過激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠參與到德育活動當中，但是卻多數(shù)以失敗告終，這其中有許多的因素都源于教師自身德育觀念理解的問題。為了能夠真正地促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)當做到以身作則，從開始建立班級學(xué)生個人檔案開始，對每一位學(xué)生的具體情況展開細致的了解。同時，在開展德育教育的過程中，更是應(yīng)當針對每個學(xué)生的心理特點與差異展開分析，實施因材施教，從而使得德育工作能夠發(fā)揮出更好的效用。教師在日常教學(xué)與生活實際中，其對學(xué)生的影響是從細節(jié)中體現(xiàn)出來的，所以以精細化管理理念為核心能夠進一步的促進德育工作的良好進行，這是毋庸置疑的。

（二）精細化管理機制

初中德育工作內(nèi)容需要精細化管理機制輔助才能夠得到全面的展開，這并不是教師憑借一己之力就能夠達成的，學(xué)校管理層在其中同樣也要發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用。正所謂國有國法，家有家規(guī)，學(xué)校應(yīng)當根據(jù)當前的德育工作現(xiàn)狀提出相應(yīng)的有效意見，出臺更多能夠解決實際問題的規(guī)定，讓教師在開展德育工作的過程中也能夠有所依據(jù)，讓學(xué)生在校園中能夠始終保持遵守規(guī)范制度的意識，只有這樣，才能夠真正地發(fā)揮精細化管理制度的效用。

對于教師來說，在落實精細化管理機制的過程中，一定不能忽視榜樣的作用，無論是以身作則也好，還是說通過在學(xué)生群體當中樹立榜樣意識，都需要使其能夠為德育工作的開展提供助力為前提，始終保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如：可以通過評選活動，來讓不同的學(xué)生體會到自己的閃光點，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，始終堅持以良好的道德品質(zhì)為準則來要求自己。

（三）創(chuàng)建校園文化氛圍

在素質(zhì)教育逐步發(fā)展下，許多教師都針對當前的教學(xué)模式進行了改善與創(chuàng)新，在實踐過程中留下的豐富經(jīng)驗是非常寶貴的，也為新的教學(xué)方式推廣帶來了機會。但是用于根深蒂固的應(yīng)試教育體制還沒有實現(xiàn)全面改革，在教學(xué)過程中以成績?yōu)橄鹊挠^念在家長、教師、學(xué)生的心中都留下了不可磨滅的印象，在這樣的環(huán)境中展開德育工作，無疑是存在諸多困難的。

但即便如此，教師仍然要堅持固守心中的一片凈土，運用正確的德育教學(xué)方法，從小事入手，細心觀察學(xué)生的特征，讓學(xué)生能夠充分感受到校園文化的多樣性與豐富性，通過精細化管理的手段來發(fā)揮出德育工作的價值，讓學(xué)生在一個健康的環(huán)境下茁壯成長。因為德育與心理之間是分割不開的，對于學(xué)生心理與性格上的了解，是展開德育工作過程中必不可少的一項環(huán)節(jié)。教師只有能夠走入學(xué)生的心里，才能夠真正地對學(xué)生形成影響，讓學(xué)生認可教師以及學(xué)校所傳達的德育理念，甚至是以此作為自己的人生指導(dǎo)理念，而只有正確的觀念才能夠指引學(xué)生走向正途，形成良好的校園文化氛圍。

結(jié)束語

在教師開展德育工作的精細化管理過程中，教師可以通過制定相關(guān)的管理制度，保障實踐工作的落實。為了能夠更好地完成初中德育教育的目標，教師要能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想，采用精細化管理的方式讓學(xué)生能夠切實的感受到來自于教師的關(guān)愛，從而成為一個品格端正且具有自我要求的中學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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