鐘桂銀

摘要：新時代教育課程改革實施以來，閱讀是所有小學生的一個必要的技能，小學中年級是學生閱讀能力培養(yǎng)與提升的重要階段，也是小學語文教學的關(guān)鍵和難點，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)無法滿足當代社會培養(yǎng)人才的需要，所以在農(nóng)村的辦學條件下，如何開展智能閱讀教學是農(nóng)村小學中年段教師需要關(guān)注和解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;中年段;智能閱讀教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，智慧教育理念不斷深化，人才創(chuàng)新培養(yǎng)成為當代中華文化的重要組成部分。閱讀教學是小學語文學科的重要組成部分，小學中年級是學生閱讀能力培養(yǎng)與提升的重要階段，智能閱讀教學在我國素質(zhì)教育中的作用越來越重要，在智慧學習環(huán)境下，要提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生閱讀興趣。本文結(jié)合當前課程改革新需求，探索了農(nóng)村小學中年段智能閱讀教學指導方法與策略。

一、農(nóng)村小學中年段閱讀教學現(xiàn)狀

目前，我國的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低，與城市存在一定差距，農(nóng)村小學教育設(shè)施不夠先進、相對落后且更新速度較慢，師資水平相對較低。農(nóng)村小學的教學環(huán)境，為智能閱讀教學的開展提供了很多阻力。例如，在閱讀教學中，教師過于注重培養(yǎng)學生掌握理論知識與技能，卻沒有注重實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，沒有做到知行合一，導致學生只是麻木地被動接受關(guān)于閱讀的知識，導致學生對閱讀產(chǎn)生消極的態(tài)度。與此同時，課堂上，一些老師只依靠有限的教學材料來設(shè)計教學活動，教學意識不夠創(chuàng)新，教學方法不夠豐富，閱讀教學氣氛變得乏味，學生也失去了對于閱讀的興趣。

小學中段年級是一個承上啟下的重要階段，在小學中段年級語文閱讀教學過程中，需要老師站在學生的角度，思考如何激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高教學質(zhì)量。近年來，隨著素質(zhì)教育的實施，我們要堅持以學生為本，突出學生主體，根據(jù)學生的個人情況進行教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。語文的閱讀不只是閱讀文本，要求教師在講授和學生學習時，理解思考所學知識，學生掌握了學習方法，在閱讀過程中與教師更好的溝通，有利于提高課堂效率，智能閱讀教學是一種良好的教學方法。因此，農(nóng)村小學中年段閱讀教學改革勢在必行。

二、農(nóng)村小學中年段智能閱讀教學指導方法與策略

語文的閱讀不只是閱讀文本，要求教師在講授和學生學習時，理解思考所學知識，學生掌握了學習方法，在閱讀過程中與教師更好的溝通，有利于提高課堂效率，智能閱讀教學是一種行之有效的教學方法。

（一）突出教學重點，采用個性化智能閱讀教學方法

每個學生的自主學習能力和理解能力都不太一樣，同樣的教學內(nèi)容，學生的消化程度也是不盡相同，這就需要老師因材施教，突出教學的重點、難點，讓我沒學生都能把握學習的關(guān)鍵，提升閱讀水平。新時期的農(nóng)村小學中年段智能閱讀教學活動的開展，仍然要遵循以學生為主體的原則，注重培養(yǎng)學生積極自主學習的能力。在農(nóng)村小學中年段智能閱讀教學中，為了改善學生對于閱讀的低興趣問題，教師還需要結(jié)合學生的接受知識的能力、個性化學習需求等，因人而異，進行適合學生的閱讀教學。

（二）營造輕松和諧的課堂氣氛，拉近師生距離

開展農(nóng)村小學中年段智能閱讀教學要通過網(wǎng)絡(luò)媒介進行教學，但是農(nóng)村電子產(chǎn)品的普及程度較低，所以一般需要采用教室里的投影儀、多媒體，或者可以借用微機教室開展智能閱讀教學，學生學習過程更加靈活，課堂氣氛更加輕松和諧。在小學生心里，教師往往是威嚴的，因此，有一部分學生會不敢向老師提問，因此老師要拉近師生之間的距離，建立平等的師生關(guān)系，有利于學生主動學習，成為課堂的主體，提升課堂效率[1]。

（三）充分利用已有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展教育資源

小學語文閱讀教學中要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課程開展前，老師除了要了解教材以及課標要求的教學內(nèi)容，還要通過網(wǎng)絡(luò)查閱與課堂有關(guān)的內(nèi)容，開展農(nóng)村小學中年段智能閱讀教學。條件允許的學生可以利用現(xiàn)代電子產(chǎn)品了解本節(jié)課的有關(guān)知識，了解自己學習感興趣的地方和難以自己消化的部分，這樣在課堂上，可以有針對性的學習聽講提問，還可以將自己查閱到的學習資料與同學、老師分享，可以增強學生的自主學習能力和對課堂知識的探究興趣，加深學生對知識的理解掌握，有利于提高學生閱讀課的學習效率，拓寬學生的知識面，也能促進學生閱讀能力的提升。

（四）注重課后總結(jié)反思，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀課的學習時，課后總結(jié)反思也是非常重要的一個學習環(huán)節(jié)，要求老師和學生不僅要注重課堂上的學習。在課堂上積極引導學生探索學習，課后也要為學生制定相應(yīng)的復習任務(wù)，學生可以根據(jù)每日閱讀課所學內(nèi)容寫相應(yīng)的讀后感，然而讀后感不要過分拘泥于形式，要引導學生發(fā)散思維，有自己獨到的感受和見解[2]。如閱讀課涉及豐富的情感或愛國情懷時，都應(yīng)該引導學生認識豐滿的人物形象，拓展課堂知識，結(jié)合其他教學資源，幫助學生樹立正確的三觀。

三、結(jié)束語

小學中段年級語文閱讀興趣的培養(yǎng)對于學生的語文素養(yǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的，教師要根據(jù)課程標準目標，因材施教，設(shè)置恰當?shù)恼n堂教學活動，減少學生學習的阻力，使學生在輕松愉快的學習條件下學習。開展農(nóng)村小學中年段智能閱讀教學，教學資料的來源更加多元化，拓寬了學生的知識面，學習興趣更濃厚，學習效率更高，從根本上提高了學生的閱讀水平。農(nóng)村初中學校的教學設(shè)施相對落后，因此需要語文教師和學校共同攜手，集思廣益，拓寬思路，想出更多有利于提升學生對于閱讀的興趣的方法。

參考文獻：

[1]吳麗成. 小學中年段讀寫聯(lián)動閱讀教學實踐探索[J]. 遼寧教育， 2018， 000（011）：36-38.

[2]許晶晶， 左彩靈. 農(nóng)村中年段學生整本書閱讀指導策略探究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2018， 000（001）：P.217-217.