黃俊捷

【摘要】? 隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術成為了現(xiàn)代社會中不可缺少的科學技術，因此初中信息技術課程的開展受到了廣泛關注。在新課程改革和素質教育改革的不斷深入中，創(chuàng)新教學方法，打造高效教學課堂，讓教學內容更具有有效性成為了老師們教學的基本任務。在此基礎上，老師們提出了小組合作學習模式。學生通過小組合作學習，能夠由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，會積極主動的思考探究學習內容，從而不斷培養(yǎng)學生的探究意識，而且合作學習也能夠幫助培養(yǎng)學生團結協(xié)作的優(yōu)良品質，進而在幫助提高學生學習能力的同時促進學生綜合素質的發(fā)展。因此，初中信息技術老師在教學中也應該認識到小組合作學習的優(yōu)點，積極將其運用到教學中去，從而有效提高教學質量。

【關鍵詞】? 小組合作學習 初中 信息技術 教學應用

【中圖分類號】? G633.67? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-153-01

引言

在這個信息化的時代，基本的信息技術技能是學生適應社會發(fā)展的重要技能，因此在初中教學課程中，信息技術課程也是不可忽視的一門重要課程，其有著深刻的文化含義。而為了能夠有效培養(yǎng)學生信息技術的基本知識和技巧，并加強初中生的自主學習能力，培養(yǎng)學習興趣，更快更好地掌握信息技術知識，老師們在不斷的創(chuàng)新與實踐過程中提出了小組合作學習的教學模式。所以，本文將結合小組合作學習模式對于學生學習的積極作用對如何在初中信息技術教學中有效應用小組合作學習策略進行論述，希望本文的論述能夠對廣大同行有所幫助。

一、科學合理分組，優(yōu)化小組合作學習

新課改教育理念中曾提出：在實施教學策略的過程中，老師需要考慮學生的學習需求，結合學生的實際情況合理開展教學，尊重學生之間存在的個體差異性，保證每位學生在學習的過程中都能夠充分展示自己，確保所有學生都能夠有所收獲，有所提高。所以，初中信息技術老師在實施小組合作學習方法的過程中，也需要充分考慮到不同學生在信息技術知識理解、操作過程中存在的差異性，進而科學合理的對學生進行分組，從而讓每位學生在合作學習過程中都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，并取長補短，不斷提升自己的學習能力。例如，在學習七年級的《制作多媒體演示作品》這一章節(jié)的內容時，因為有些同學擅長文字編輯，有些同學擅長版面設計。所以在開展具體的教學工作前，老師對學生進行分組時，要結合學生的不同擅長的板塊進行科學合理的分組，讓每個小組中都有在不同領域擅長的同學。這樣小組在一起完成課堂任務時，才能保證每位同學都能夠充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，進而高效完成合作任務。同時，在完成任務的過程中，學生也能夠從小組成員身上學習到更多自己缺少的知識技能，從而不斷提升自己的信息技術技能。

二、創(chuàng)設情境課堂，豐富小組合作學習

雖然小組合作學習模式已經(jīng)是一種有效的教學方法，但是要想讓其能夠發(fā)揮出最大的作用，老師還需要的豐富小組合作學習的實施方式，通過多元化的手段增強小組合作學習模式的積極作用。因此，在初中信息技術教學過程中，老師可以通過創(chuàng)設情境課堂結合小組合作學習模式開展教學，這樣不僅能夠充分激起學生學習的熱情，提高學生對教學的參與度，還能夠最大限度的發(fā)揮出小組合作的功能，進而有效提高初中信息技術的教學質量。例如，在講述七年級的《聲音、視頻的獲取與加工》相關內容時，老師可以為小組布置一個制作完成音視頻文件的任務，并規(guī)定文件中的音頻與視頻內容的來源都必須開展小組成員的演示。這樣在進行合作學習的過程中，小組成員會通過唱歌、模仿發(fā)聲等形式去制作音頻，通過肢體動作等形式去形成視頻內容。在擁有音頻與視頻的資源后，小組成員也會積極的相互溝通探討如何將這個資源進行整合進而制作成一份高質量的音視頻文件。這樣充滿趣味性的小組合作任務能夠充分激起學生的學習興趣與參與積極性，進而在提高學生信息技術能力的同時活躍教學氛圍，提高教學質量。

三、構建評價體系，深化小組合作學習

初中生正處于青春期，這個階段的學生心思敏感，需要得到別人的肯定與鼓勵，所以老師的評價對學生有著十分深遠的影響。然而傳統(tǒng)的評價已經(jīng)不能滿足初中學生的心理需求了，所以初中信息技術的老師在開展小組合作學習的過程中可以豐富評價方式，構建多樣化的評價體系，在滿足學生心理需求的同時深化小組合作學習，提高教學質量。例如，小組在合作完七年級的《制作多媒體演示作品》相關課堂任務后，老師可以先讓小組成員對自己小組的作品進行評價，指出作品中的優(yōu)缺點;然后再讓其他小組的成員對作品進行評價，指出作品中的優(yōu)缺點，并對其缺點提出修改建議;最后再由老師對作品進行總結評價，對作品做出肯定，對其作品中的缺陷進行指導，對小組成員在合作學習過程中配合存在的問題給出指點建議。這樣在相互評價中學生既能夠得到來自同學與老師的肯定，從別人身上學習到更多的學習方法，從而有效提高自身的學習能力，也能夠提升小組合作學習的意識。

結語

總而言之，小組合作學習模式的有效應用不僅能夠有效激發(fā)學生學習的熱情與積極性，加深學生對所學知識的理解與記憶，從而幫助提高學生的學習能力，還能夠給與學生更多展示自我、發(fā)揮探究創(chuàng)新能力的機會，從而幫助培養(yǎng)學生的主動探究意識。而且在合作過程中學生也會感受到團隊精神的重要性，進而促使學生形成團隊協(xié)作的優(yōu)秀道德品質。因此，在初中信息技術教學中老師要充分認識到小組合作學習的重要性，并通過科學合理分組、創(chuàng)設情境課堂、構建評價體系等方法提高小組合作學習策略的有效性，進而為初中信息技術課程的順利開展貢獻一己之力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉萍婷.運用小組合作，提高初中信息技術課堂教學有效性[J].亞太教育，2016（13）：73.

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