歐勁

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平日益改善。國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)通，“菜籃子”工程的落實(shí)，商品種類(lèi)和飲食結(jié)構(gòu)日趨多元化，加上科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為生活提供便捷，逐漸改變了很多生活習(xí)慣方式，為生活帶來(lái)便利的同時(shí)也出現(xiàn)了很多亞健康問(wèn)題并有低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。青少年肥胖率的逐年攀升，電子產(chǎn)品對(duì)眼睛視力和形體儀態(tài)的不良影響，沒(méi)有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣造成的身體素質(zhì)差等一系列問(wèn)題，亟需加強(qiáng)小學(xué)體育與健康的教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹(shù)立正確的生命意識(shí)和健康意識(shí)。本文基于對(duì)小學(xué)體育與健康的概念和內(nèi)容的理解，分析教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而對(duì)優(yōu)化的發(fā)展路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：體育與健康; 現(xiàn)存問(wèn)題; 發(fā)展路徑

體育與健康教育可以分成體育教育和健康教育，兩者是既獨(dú)立又統(tǒng)一的構(gòu)成關(guān)系。加強(qiáng)小學(xué)體育與健康教學(xué)工作，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，學(xué)習(xí)健康知識(shí)，形成生命意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有制定體系的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展雜亂無(wú)序，主觀認(rèn)識(shí)的不足，對(duì)體育與健康的教育工作重視不夠，教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教學(xué)手段方式并未與時(shí)俱進(jìn)，亟需提出對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的改革路徑。

二、小學(xué)體育與健康的基本概念

對(duì)于小學(xué)體育與教學(xué)的基本概念的解釋目前尚未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，可以看成是遞進(jìn)的關(guān)系，即通過(guò)開(kāi)展體育教學(xué)，加強(qiáng)身體鍛煉，達(dá)到身體健康的狀態(tài);也可以看成是體育教育和健康教育兩部分組成，體育教育強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)體育理論和體育實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，健康教育注重從生理健康和心理健康教學(xué)入手，幫助學(xué)生形成正確的生命意識(shí)和健康觀念[1]。本文對(duì)小學(xué)體育與健康的理解是二者既是相對(duì)獨(dú)立又是整體統(tǒng)一的。

三、小學(xué)體育與健康的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）重視程度不高造成認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的教育考試體制下，更重視對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體育在各階段的升學(xué)考試中占比極少，中考體育和實(shí)驗(yàn)作為附加項(xiàng)并沒(méi)被安排到考試日程中，高考沒(méi)有體育這一考試科目的設(shè)置，體育特長(zhǎng)只是被作為加分項(xiàng)，大學(xué)課程中體育與健康許多被作為選修課供學(xué)生選擇，教學(xué)的各個(gè)階段對(duì)體育與健康的重視程度普遍不高。重視程度不夠，沒(méi)有辦法形成體育健康教育與文化課教育同等重要的意識(shí)認(rèn)識(shí)，缺乏體育與健康教育對(duì)學(xué)生身心健康具有重要意義的認(rèn)識(shí)，造成越來(lái)越不重視的惡性循環(huán)結(jié)果。

（二）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段滯后

對(duì)體育與健康教育思想上的不重視，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐上的不落實(shí)。社會(huì)對(duì)體育與健康教育的不重視反映到學(xué)校教學(xué)上會(huì)表現(xiàn)在資金投入占比小，場(chǎng)所設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師數(shù)量少素質(zhì)低。當(dāng)前學(xué)校開(kāi)設(shè)體育與健康教育的課程很多是按照國(guó)家制定教學(xué)課程大綱形式化開(kāi)設(shè)這一門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際投入的資金數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于別的學(xué)科，體育場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，體育設(shè)備短缺，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上也只配置了很少數(shù)量的老師，有的甚至是其他學(xué)科的老師兼任，造成體育與健康的實(shí)際教學(xué)效果不甚如意。

四、小學(xué)體育與健康的發(fā)展策略

針對(duì)小學(xué)體育與健康教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生多方面的參與來(lái)提出改善途徑。

（一）發(fā)揮學(xué)校的主體教學(xué)作用

隨著越來(lái)越多的疾病傳染和亞健康的不良影響不斷出現(xiàn)，社會(huì)群眾加強(qiáng)鍛煉、增強(qiáng)身體素質(zhì)的觀念和意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)普遍需求，發(fā)揮在小學(xué)體育與健康教育中的主體教學(xué)作用，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成正確的生命健康的觀念[2]。具體的做法可以從提高體育與健康教育在教學(xué)計(jì)劃中的占比，意識(shí)上加以重視，定期采取方式對(duì)體育與健康教育的成果進(jìn)行考核，加大資金投入，完善體育場(chǎng)所和器材的配置，聘請(qǐng)錄用專(zhuān)業(yè)的人才開(kāi)展教學(xué)工作上面下功夫。只有軟硬件設(shè)施配置完全才能有效開(kāi)展教學(xué)工作。例如在解釋人體與運(yùn)動(dòng)這節(jié)課時(shí)，利用人體模型，幫助學(xué)生形成對(duì)人體的初步認(rèn)識(shí)，再解釋人體與運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。

（二）調(diào)動(dòng)家庭的協(xié)助教育功能

上學(xué)期間，在學(xué)校和家里的時(shí)間各占一半，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的教育中家庭教育也起到了很重要的作用。為了配合學(xué)校在小學(xué)體育與健康教育中的主體作用，家庭要發(fā)揮自己的協(xié)助配合的作用。父母自己可以做好以身作則的模范作用，養(yǎng)成定期運(yùn)動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，帶著孩子一起參與進(jìn)來(lái)，不定期的親子活動(dòng)也可以采取全家一起去體育館的方式，或者去觀看體育比賽培養(yǎng)孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助孩子課下鞏固課堂上學(xué)到的體育健康知識(shí)。例如配合成為孩子的“教學(xué)工具”，示范演示教學(xué)動(dòng)作。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的體育與健康教育的教學(xué)方式，主要還是教師通過(guò)教材解釋做出示范動(dòng)作，學(xué)生跟著去模范學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中學(xué)生往往是被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)烈。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。例如在體育與健康教育中可以結(jié)合音頻教授動(dòng)作，讓學(xué)生配合音樂(lè)的侓動(dòng)記憶動(dòng)作要領(lǐng)，觀察體育比賽的方式讓學(xué)生自己分析參賽人員的動(dòng)作要領(lǐng)，只有學(xué)生自己主動(dòng)參與了才能充滿學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

加強(qiáng)小學(xué)體育與健康教學(xué)既符合“德智體美勞”的全面教育發(fā)展要求，同時(shí)小學(xué)體育與健康教學(xué)對(duì)學(xué)生從小鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，健康意識(shí)的形成具有重要作用。圍繞學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生多方面的參與建議，促進(jìn)小學(xué)體育與健康教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林紫盈.小學(xué)體育與健康現(xiàn)存問(wèn)題及發(fā)展路徑探究[J].考試周刊，2020 （3）.

[2] 吳華.小學(xué)體育與健康現(xiàn)存問(wèn)題及發(fā)展路徑探究[J].中國(guó)教師，2020.