雷亞靜

【摘要】? 語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的學(xué)科。初中語(yǔ)文在初中階段的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，而閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占有著很大比重，一些教師在講解閱讀技巧時(shí)，往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而這樣的方式過(guò)于刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不明顯。在此情況下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，目前，這種閱讀方法以其創(chuàng)新的模式，對(duì)學(xué)生的吸引程度，已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 群文閱讀 嘗試

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-018-01

引言

就當(dāng)前情況來(lái)看，初中階段語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)上可以算作相對(duì)較簡(jiǎn)單的學(xué)科，但在這其中，閱讀可以算是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。很多教師為了提高學(xué)生閱讀的成績(jī)，在絞盡腦汁地嘗試新的教學(xué)方式，群文閱讀可以算是近幾年新興的一種閱讀模式，它主張讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自己分析，從而總結(jié)出適用于自己的閱讀技巧。目前，許多學(xué)校開(kāi)始嘗試這種閱讀教學(xué)模式。

一、群文閱讀模式的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

作為近年來(lái)比較新穎的一種閱讀模式，一些學(xué)校和教師開(kāi)始嘗試使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，雖然與傳統(tǒng)模式相比，群文閱讀更具有新穎性，更能吸引學(xué)生注意力，但群文閱讀在初中語(yǔ)文的教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題。如何更好地將群文閱讀模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，還需要進(jìn)一步研究。其目前的現(xiàn)狀可分為以下幾點(diǎn)：

其一，采用群文閱讀時(shí)，時(shí)間分配不合理。在進(jìn)行群文閱讀模式時(shí)，每一組內(nèi)的文章并非都是重點(diǎn)，一些感情真摯飽滿(mǎn)，特點(diǎn)突出的文章是需要我們認(rèn)真閱讀，并仔細(xì)理解的。而有的文章是節(jié)選自原文章的某一段或某幾段，與其它的完整文章相比，失去了一定的鮮明性，因此，在閱讀時(shí)要注意時(shí)間的分配，不要把時(shí)間過(guò)多浪費(fèi)在沒(méi)有代表性的文章上，從而降低閱讀效率，拖延工作進(jìn)度。

其二，題選擇不夠清晰，閱讀方式不正確。雖然有很多學(xué)校和老師強(qiáng)調(diào)群文閱讀，也聲稱(chēng)自己正在運(yùn)用群文閱讀，但在對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)匯總時(shí)，往往不能選出準(zhǔn)確的主題，從而使學(xué)生不能找到閱讀的重點(diǎn)。還有模式不正確，群文閱讀是指將一類(lèi)有相似處或者一定特點(diǎn)的文章放在一起，由學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀，但一些老師仍然按照過(guò)去單篇閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有做到群文閱讀，這樣不僅耗時(shí)耗力，學(xué)生們也容易感到枯燥乏味，從而喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不重視語(yǔ)文學(xué)科。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行群文閱讀的對(duì)策

（一）落實(shí)群文閱讀模式，適當(dāng)引進(jìn)課外文章

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師如果采用群文閱讀模式，就要將其落實(shí)到底，不能光說(shuō)不做，可以采取分組教學(xué)的形式進(jìn)行。比如將班級(jí)同學(xué)平均分成幾個(gè)小組，然后把某一單元內(nèi)的課文進(jìn)行分類(lèi)匯總，制定出合適的主題之后，由每個(gè)小組進(jìn)行集體閱讀。在閱讀過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)有自己的想法、觀點(diǎn)和角度，在基本結(jié)束閱讀過(guò)程之后，可以以小組為單位進(jìn)行討論發(fā)言，在組內(nèi)總結(jié)本小組成員閱讀這一組文章之后，找到的文章之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。還有在閱讀時(shí)遇到了哪些問(wèn)題和不理解的地方，哪些是學(xué)生自己解決的，哪些是學(xué)生自己解決不了的。匯總之后，每一個(gè)小組出代表發(fā)言，把這些問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)與班內(nèi)同學(xué)共享，這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生可以完成比以往傳統(tǒng)模式多1至2篇的文章，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)然在設(shè)定好一個(gè)總體的主題之后，有時(shí)文章篇淺顯較好理解，學(xué)生們也能很好的接受遇見(jiàn)這樣的情況，教師可以提前從其他書(shū)籍或者網(wǎng)上找到與主題相合的文章，引進(jìn)到學(xué)生課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到教材文章的同時(shí)，還可以看到其他的課外文章，不僅加深了印象，還能夠鍛煉自己的閱讀技巧。

（二）在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)群文閱讀模式的進(jìn)行

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的文章，一般以記敘文抒情散文或說(shuō)明文為主，教師可以根據(jù)文體的體裁進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，每一種類(lèi)型的文章，在閱讀技巧上也是不相同的。以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)為例，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以將紫藤蘿瀑布和白楊禮贊放在一組中，這兩篇文章的體裁都是抒情散文，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式體會(huì)到文章所表達(dá)的情感。而在閱讀記敘文時(shí)，要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的概括能力，從篇幅較長(zhǎng)的文章中提取出中心句，以及概括出文章所講的事件，有助于學(xué)生更好地抓住文章重點(diǎn)，這樣不僅節(jié)約了閱讀時(shí)間，也提高了學(xué)生的閱讀技巧和閱讀效率。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，一般要抓住說(shuō)明對(duì)象，同時(shí)注意閱讀時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能在閱讀說(shuō)明文的同時(shí)，以自己的主觀意向從說(shuō)明文的基礎(chǔ)上衍生出文章所不能體現(xiàn)的觀點(diǎn)，從而違背說(shuō)明文的科學(xué)性。

總結(jié)

語(yǔ)文是初中生在初中階段所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，這一階段的學(xué)生雖有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但仍需要大量的興趣和合適的方法才能進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而群文閱讀模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀技巧有著很大的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)合理采用，在采取這種模式的時(shí)候，注意讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人，同時(shí)起到很好的輔導(dǎo)幫助作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王賢璋.群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（15）：105-106.

[2]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究（J）.2018（7）：97-98.

[3]柏亞群.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017：31-40.