沈健

摘要：小學(xué)英語教師重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，本文重點(diǎn)探討小學(xué)高段英語寫作課的教學(xué)方法，立足單元話題，構(gòu)建小學(xué)英語高段有效寫作課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語寫作;教學(xué)策略

在英語寫作教學(xué)過程中，注重師生間的互動(dòng)，注重寫作技巧的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在語用的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力。下文將圍繞上述觀點(diǎn)展開詳細(xì)論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)

創(chuàng)設(shè)貼近兒童學(xué)習(xí)和生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，與教師平等的交流。教師以教材話題為切入點(diǎn)，以教材編排為寫作邏輯，認(rèn)真讀透教材，為學(xué)生語言輸出創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中愉悅學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中學(xué)英語用英語，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述、表演等，提高學(xué)生的口語交際能力，把所學(xué)語言回歸于真實(shí)的生活情境中。

例如：蘇教譯林版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的寫作教學(xué)中，教師以剛過去的國慶假期為入口點(diǎn)，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，順勢拓展了有關(guān)蘇州的景點(diǎn)介紹，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師從學(xué)生立場出發(fā)，以Holiday為主題設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。六年級(jí)上冊Unit8 Chinese New Year的寫作課，教師在教學(xué)中以自身e-friend導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了真實(shí)的語境;以e-friend想要了解中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線，引出話題“Chinese New Year”。教師以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生從date， food， activity和feeling這四個(gè)方面介紹節(jié)日，層層遞進(jìn)地讓孩子們掌握了英語寫作的知識(shí)。學(xué)生在這兩節(jié)富有生活氣息的寫作課中，充分發(fā)揮了孩子們的主觀能動(dòng)性，在教師的悉心指導(dǎo)下很好的完成了寫作任務(wù)。

二、增加語言輸入，豐富多元表達(dá)

增加語言輸入，激發(fā)發(fā)散思維，讓學(xué)生有話可寫，有內(nèi)容可寫。單純的寫作訓(xùn)練不利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，利用真實(shí)的語境及豐富的語言不斷地輸入詞、句，讓寫作輸出就有了語言基礎(chǔ)的保障。再者，寫作教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，遵循讀寫結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，自信表達(dá)，以說促寫，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的共同提升。

例如：六年級(jí)下冊Unit8 Our dreams 寫作課中。教師播放了人們在國慶佳節(jié)期間對于未來的夢想和祝愿。在第二部分學(xué)生通過觀看視頻將人物與職業(yè)連線，并以問答的形式交流答案。隨后學(xué)生閱讀故事《Being a dentist》找出主人公想要成為牙醫(yī)的原因并完成表格。學(xué)生通過做調(diào)查的方式，了解同學(xué)的夢想及其原因。第三部分則是討論實(shí)現(xiàn)夢想的方法。最后學(xué)生從what、how和why三個(gè)方面進(jìn)行寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生從have a dream——chase the dream——realize the dream，層層遞進(jìn)，從讀到寫，邊寫邊改，課堂收獲了不俗的教學(xué)效果。六年級(jí)下冊Unit7 Summer Holiday Plans一課，教師通過呈現(xiàn)Yang Ling的暑期旅行計(jì)劃，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行提問，了解寫作的幾個(gè)關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生在mind map上寫出自己的暑期旅行計(jì)劃，形成初步框架，然后教師給出一簡一詳兩篇文章進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生要寫出一篇好的文章，注意基本結(jié)構(gòu)、具體描寫和文詞修飾等。兩節(jié)課在豐富的語言量下，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生已基本掌握了英語寫作的要領(lǐng)。

三、給予思維空間，激發(fā)創(chuàng)新表達(dá)

學(xué)生在寫作過程中的思維需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。首先，設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)，在任務(wù)中明確提示。其次，提供寫作支架，促進(jìn)有效輸出。引導(dǎo)學(xué)生明白寫作不是簡單的羅列句子的過程，而是作者有目的、有邏輯地組織信息的過程。課堂上有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生獲取、組織和輸出信息的能力。最后，在多樣化的訓(xùn)練方式中，讓學(xué)生在交流中分享提示，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的思維和寫作能力。

例如：還是在以《Holiday fun》一課的寫作指導(dǎo)中，教師為學(xué)生提供寫作支架。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一份假日活動(dòng)清單表：表格上有五個(gè)問題，分別是“what、when、where、how、with whom”，在“what”這一欄，教師給出思路，填寫具體的活動(dòng)，如“watched a film;had a picnic;did the housework;had some lessons...”。然后，教師給出寫作任務(wù)：第一步，學(xué)生圍繞What did you do at weekend？Where did you go？How was the weather？How did you feel？等問題，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)同伙伴進(jìn)行交流。并從他人獲得可供自己寫作參考的素材。第二步，教師會(huì)提供本文筆者所寫的范文，要求學(xué)生邊閱讀邊記錄可用的素材。第三步，在學(xué)生獨(dú)立寫作前，邀請部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)行口頭作文，要求臺(tái)下學(xué)生邊聽邊記錄至少一例可用的素材。第四步，要求學(xué)生整理所記錄的寫作素材，形成一份寫作清單，并據(jù)此進(jìn)行獨(dú)立寫作。一節(jié)課下來，學(xué)生輕松地掌握了重難點(diǎn)，寫作的思路被打開，高效地完成了作文的寫作。

總而言之，在小學(xué)高段英語寫作教學(xué)中，教師一要設(shè)置真實(shí)寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)語用，二來構(gòu)建真實(shí)寫作內(nèi)容，增加學(xué)生語言輸入，促進(jìn)其多元表達(dá)，三則厘定真實(shí)寫作標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)給予學(xué)生寫作支架以發(fā)展其思維空間，助推寫作質(zhì)量。

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