代安康

摘要：五年級是小學(xué)高學(xué)段，在此階段學(xué)生可以接觸到內(nèi)容豐富形式多樣化難度的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且由于五年級基本上處于小學(xué)教學(xué)的尾聲，學(xué)生即將面臨著畢業(yè)升入初中的關(guān)鍵階段。所以在此時(shí)期，教師要加強(qiáng)教學(xué)關(guān)注力度提升每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;數(shù)學(xué)教師

課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的剛性標(biāo)準(zhǔn)。教師的整體教學(xué)速度始終保持在一個(gè)非常理想的水平，而在此水平下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率始終維持在一個(gè)較高的水準(zhǔn)，沒有產(chǎn)生非常巨大的學(xué)習(xí)問題和理解壓力。這便是一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂最典型的體現(xiàn)形式，也正是諸多教師在教學(xué)過程中致力于追求并努力付諸實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受來自多個(gè)方面因素的共同制約，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式都具有一定的保守性，不能充分利用存在于課堂周圍的一系列優(yōu)勢資源并把它們轉(zhuǎn)化為提高課堂教學(xué)效率的良好輔助動(dòng)力。例如分組合作教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的互動(dòng)頻率，節(jié)約教師的答疑時(shí)間，但很多教師考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力相對淺薄，即使留給他們一定的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)也很難探討出科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的答案，故而合作學(xué)習(xí)模式并未實(shí)現(xiàn)真正有效的推廣。其實(shí)這種觀點(diǎn)有一定的合理性，但在另一方面它也忽視了合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)活力，提升了他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。正是由于存在這種認(rèn)識(shí)短板，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直未能達(dá)到非常理想的水平。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位

與之前教育思想所不同的是，新時(shí)期的教育理念，秉持以學(xué)生為本的基本內(nèi)涵，充分尊重學(xué)生的主體地位更是教師開展教學(xué)工作的核心動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生才是一節(jié)課的主體，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)和輔助的定位。因此，若想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的整體提升就必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中去鼓勵(lì)他們勇敢抒發(fā)個(gè)人感想，表達(dá)觀點(diǎn)看法。例如題目“6-7/10”的計(jì)算，教師首先傳授學(xué)生一種方法：把6化成以10為單位的分?jǐn)?shù)——60/10，然后用60/10-7/10=53/10。這是解答這道題目最常規(guī)和一般的做法。但是教師尊重的學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們勇敢地在課堂上說出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法時(shí)，學(xué)生提出了其他兩種解法：第一，把6拆成5+1，然后用單位1減去7/10=3/10，而后再和5相加。第二，把7/10化成小數(shù)等于0.7，然后計(jì)算原式得到最終結(jié)果為5.3。這兩種方法也都是非常可行的，同樣也是教師尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課上暢所欲言起到的效果。所以，我們必須充分重視尊重學(xué)生的主體地位，保障他們的課堂發(fā)言權(quán)，這不僅有利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同樣也可以為教師的教學(xué)工作帶來些許新的啟示。

（二）科學(xué)聯(lián)想實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)是一門與我們的實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，那我們的日常生活中經(jīng)?？梢钥吹綌?shù)學(xué)的影子。指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并把這些知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中解決相關(guān)問題也是我們一直在探討的重點(diǎn)部分。因此，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在題目和實(shí)際生活之間進(jìn)行有效連接從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和掌握能力變成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不二法門。例如分?jǐn)?shù)這部分的運(yùn)算非常重要和關(guān)鍵，雖然與整數(shù)的四則運(yùn)算存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則也有明顯的屬于自己的特征。而且一些學(xué)生對分?jǐn)?shù)表達(dá)算式的意義的認(rèn)識(shí)程度是不夠深刻的。所以教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活的方法，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。例如題目“把一段7/10米長的木棒切割成長短相等的三等份，每一段是全長的（）A.7/30米 B.7/30 C.1/3”在解答這道題目時(shí)，教師可以帶著學(xué)生一起分析：“首先提干問的是每一段是全長的多少，這是一個(gè)比例問題，而不是實(shí)際長度問題，所以A項(xiàng)排除，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)我們可以計(jì)算出每一份的木棒長度為7/30米，這占總量7/10米的1/3。而且題干中也明確指出，把這個(gè)木棒分成大小相等的三等份，分?jǐn)?shù)的意義就在于不管總長度是多少，只要出現(xiàn)相等或平均的字樣，那么分成多少份就是幾分之幾?！睘榱俗糇C教師的講述，我們也可以使用相關(guān)道具，就從校園內(nèi)找一個(gè)木棒讓學(xué)生自己切割一下，這也有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生而言至關(guān)重要，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不足，秉持尊重學(xué)生主體地位的良好理念，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是密切結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)線路，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作為教學(xué)信條從而真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面進(jìn)步與提升。

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