盧麗香

摘要：普職融通是目前一種新興的教育模式，它可以將普通高中與職業(yè)學(xué)校之間進(jìn)行有效的對接，從而彌補(bǔ)普通高中與職業(yè)學(xué)校各自教育方向的缺陷，也為學(xué)生今后步入社會奠定了良好的基礎(chǔ)，但是目前普職融通的發(fā)展正處于探索階段，在開展過程中依然存在許多不足，本文以縣級高中語文教學(xué)作為研究對象，通過分析普職融通在縣級高中語文教學(xué)過程中存在的問題，并依據(jù)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞：普職融通;語文教學(xué);困境;發(fā)展措施

引言

普職融通的含義就是指中等職業(yè)學(xué)校與普通高中進(jìn)行教學(xué)方面的合作，實現(xiàn)雙方的資源共享，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣有助于學(xué)生在畢業(yè)之后盡快適應(yīng)社會需求。目前普職融通已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的方向之一，本課題在2018年開始實施普職融通的教學(xué)合作，經(jīng)過兩年的實踐，對農(nóng)村高中語文職普融通的途徑、方法進(jìn)行探索與實踐，普通高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)如何與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，中職語文教學(xué)該如何提升學(xué)生的語文綜合能力，這值得探討研究。

一、中職學(xué)校語文教學(xué)普職融通的必要性

1.工作崗位的需要

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，各個企業(yè)目前的生產(chǎn)應(yīng)用大部分實現(xiàn)機(jī)械化與自動化，這一變化同時對人才需求提出了很高的要求，目前不僅需要高學(xué)歷人才，更重要的是需要復(fù)合型人才，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，也應(yīng)該注意到這一變化，應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)方向往崗位能力需求轉(zhuǎn)移。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他科目及社會人際交往的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中進(jìn)行普職融通，一方面可以提升普通高中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面中等職業(yè)學(xué)?？梢蕴岣邔W(xué)生的職業(yè)技能及社會實踐能力，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.學(xué)校人才培養(yǎng)的需求

目前無論是普通高中，還是中職學(xué)校，教學(xué)培養(yǎng)方向都過于單一，普通高中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而中職學(xué)校只注重社會實踐的培養(yǎng)。而普職融通可以將兩者優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，還可以實現(xiàn)兩者缺點(diǎn)的互補(bǔ)，讓學(xué)生可以同時提高學(xué)習(xí)能力與社會實踐能力。

3.學(xué)生個人能力提升的需求

對于普通高中的學(xué)生，他們所接受的思想雖然與社會的對接存在一定的偏差，但是價值觀和世界觀還是正確的。但是對中職學(xué)校的學(xué)生，由于他們未成年就接受職業(yè)教育，而且他們的語文基礎(chǔ)知識及能力還很淺薄，無法適應(yīng)工作崗位，畢業(yè)后早早步入社會，個人提升的途徑少，難以找到理想的工作，一些學(xué)生步入社會變得迷茫無措。而中職學(xué)校的普職融通可以讓學(xué)生在這段時間內(nèi)不斷提高自己的知識基礎(chǔ)，可以通過學(xué)生自身能力的提升，讓學(xué)生有自由選擇的基礎(chǔ)，同樣為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、普職融通的現(xiàn)實困境分析

1.普職融通過程中普高、中職社會認(rèn)可度不對等

目前，世界范圍內(nèi)的教育趨勢重學(xué)術(shù)而輕職業(yè)。中職教育大發(fā)展時期的20世紀(jì)90年代，當(dāng)時中職教育學(xué)校的畢業(yè)生是由政府管理，當(dāng)時的中職教育社會認(rèn)可度高，但是，隨著教育改革，畢業(yè)生可以自由選擇職業(yè)，中職畢業(yè)生在就業(yè)市場失去優(yōu)勢，這導(dǎo)致職業(yè)教育的發(fā)展一度下滑。進(jìn)入二十一世紀(jì)，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于人才的需求大多是復(fù)合型人才，這使得國家和學(xué)生也越來越關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。但是許多家長和教師依然認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，他們依然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該更多的接受普通教育，對職業(yè)教育認(rèn)可度依然不高。在普通高中，語文在高考中很重要，學(xué)校及學(xué)生會投入大量的時間及精力，但普通高中語文教學(xué)使圍繞升學(xué)而開展，不重視語文的職業(yè)能力需求。而在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，學(xué)生生源差，語文等文化基礎(chǔ)課可有可無，長期邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生不想學(xué)，老師無心教，教學(xué)效果極差，這是一個惡性循環(huán)。因此，縣城以下的中等成績以上學(xué)生一般會選擇繼續(xù)普通教育升學(xué)，很少有學(xué)生會選擇中職教育。近幾年，中職對口升學(xué)形勢良好，農(nóng)村中職學(xué)校招生形勢也有所好轉(zhuǎn)，但有導(dǎo)致很多中職學(xué)校的語文教學(xué)變成以升學(xué)為目標(biāo)。教育主管部門對中職語文教學(xué)的重視程度不夠，基本上教師的培訓(xùn)提升都是圍繞普高語文教學(xué)，中職語文教學(xué)屬于老師閉門造車。就教師而言，普通高中的語文教師極少與職業(yè)中學(xué)的語文教師進(jìn)行交流，雙方均無法了解兩種教育的最新發(fā)展趨勢，甚至有普通高中老師輕視職業(yè)中學(xué)教師的現(xiàn)象，這也使得農(nóng)村高中普職融通教育的發(fā)展困難重重。

2.普職融通停留于表面，缺乏深度融合

語文普職融通的關(guān)鍵就是讓普通教育與職業(yè)教育進(jìn)行很好的融合?？梢源龠M(jìn)學(xué)生的雙向發(fā)展，一方面可以讓學(xué)生接受語文通識教育，另一方面也可以讓學(xué)生的語文職業(yè)能力教育，受到全面的發(fā)展。目前普職融通正在初步發(fā)展階段，但是已有多所學(xué)校開始嘗試這種方法，目前所運(yùn)用的最直接的方式是將普通學(xué)校的學(xué)生讓他們到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和實踐，而職業(yè)學(xué)校需要為他們提供相應(yīng)的設(shè)備和教師，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也可以接觸到社會實踐，但是融通教育僅限于專業(yè)技能課，在語文的基礎(chǔ)課沒有開展，所以農(nóng)村高中語文教學(xué)中職普融通無經(jīng)驗與方法可以借鑒。另外，普職融通的實踐依然停留于表面，缺乏實際性的探索，沒有達(dá)到深度融合，將學(xué)生的學(xué)業(yè)教育以及職業(yè)教育進(jìn)行簡單的疊加，讓他們既可以學(xué)習(xí)職業(yè)教育，又可以接受專業(yè)知識的培訓(xùn)，但是，這樣會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有過多的精力，不僅沒有完成普職融通的最終目的，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣就使得普職融通的效果并未達(dá)到預(yù)期，社會各界對職普融通的關(guān)注度降低，很多原來進(jìn)行普職融通的學(xué)校都放棄了探索。在高中語文教學(xué)中進(jìn)行職普滲透探索，普通高中不是很歡迎，很難推進(jìn)，只能開展基本的校際聽課交流，內(nèi)容的融通很難進(jìn)行。

3.高考制度制約普職融通進(jìn)一步開展

目前社會對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)依然是考試成績，在這個標(biāo)準(zhǔn)以上的同學(xué)可以選擇去高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然中職也有對口升學(xué)，但普通高校與高職學(xué)校之間依然是獨(dú)立分開選拔學(xué)生的，他們之間并沒有交集，這就導(dǎo)致在語文教學(xué)中進(jìn)行普職融通存在一定的困難。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，普通高中的學(xué)生則只注重學(xué)習(xí)成績的提高，普通高考與對口高考對語文能力的要求也不一樣，兩者之間存在較大差異。因此，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行普職融通，既能讓學(xué)生的語文職業(yè)能力有提高，又能兼顧升學(xué)的需要，這一困境需要打破。