倪媛媛

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象思維的激發(fā)和培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文通過“朗讀催化、插圖催化、動(dòng)漫催化、故事催化”四個(gè)“催化”的例證，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象翅膀張開的時(shí)空。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 想象力; 思維; 文本; 教學(xué)

小學(xué)生豐富的想象力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要用合適的方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。

一、朗讀催化，深入理解文章本質(zhì)

朗讀能夠幫助學(xué)生深入理解課文含義，提升學(xué)習(xí)效率，也能夠有效通過朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力，并提升朗讀能力。在語(yǔ)文教材中有很多課文都蘊(yùn)含豐富的感情，如果聲情并茂、繪聲繪色的對(duì)其進(jìn)行朗讀，就能將人帶入情景之中，深刻對(duì)課文感情做出體會(huì)，引起共鳴，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行合理想象。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，學(xué)生就可以通過對(duì)課文的朗讀，來(lái)感受到當(dāng)時(shí)情況的慘烈和悲壯，仿佛身臨其境一般。如“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火?！薄八涯侵臄橙耸掷飱Z來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下山谷?！边@些句子都很好的描繪出了當(dāng)時(shí)的景象，學(xué)生通過朗讀，也能夠想象到當(dāng)時(shí)的壯烈情節(jié)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這些句子聯(lián)系他們?cè)谏钪兴肟吹较氲降挠H歷的類似事情中，講述一下自己的感受，培養(yǎng)他們的愛國(guó)意識(shí)和英雄情結(jié)。在這個(gè)過程中，不僅能對(duì)課文深刻理解，也能很好地激發(fā)學(xué)生的想象能力。因此，教師一定要予以重視。

二、插圖催化，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

眾所周知，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心智還沒有成熟，因此還沒辦法抽象的理解知識(shí)。所以語(yǔ)文教材中才存在插圖，以幫助小學(xué)生理解課文?；诖?，教師可以利用課本中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過觀察課本中雅魯藏布大峽谷的插圖來(lái)讓學(xué)生體會(huì)大峽谷的深、陡、高。并且還能夠通過插圖想象雅魯藏布大峽谷的美麗風(fēng)景。如“大峽谷的水，從固態(tài)的萬(wàn)年冰雪到沸騰的溫泉、從涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)?！苯處熯€可以讓學(xué)生根據(jù)插圖和這些句子說一說自己想象的大峽谷景色是怎樣的。還可以引導(dǎo)學(xué)生查詢資料，探究大峽谷為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景色。由此可見，課本上的插圖也是能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的。教師不能夠?qū)φn本上的插圖置之不理，認(rèn)為是沒用的。教師要利用插圖，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并通過這種方法提升他們的語(yǔ)文水平，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、動(dòng)漫催化，展開思維發(fā)散空間

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，古詩(shī)是重中之重，然而古詩(shī)句非白話文，語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)與詞句的簡(jiǎn)練，小學(xué)生理解是有些難度的。如何讓語(yǔ)言文字像畫一樣的活起來(lái)、立起來(lái)？筆者在教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，讓學(xué)生將“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的景象繪畫在紙上，看看誰(shuí)畫的最有春天的感覺。教師根據(jù)學(xué)生的繪畫，給學(xué)生深入講解這首詩(shī)的含義及意境，還有傳達(dá)出的感情。學(xué)生在理解了這首詩(shī)的含義之后，教師再讓學(xué)生在之前的繪畫上根據(jù)自己的理解加入一些新的元素。在練背誦的過程中，筆者還將學(xué)生的繪畫進(jìn)行動(dòng)漫的處理，將學(xué)生想到的新元素融入其中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生有喜愛繪畫的天性，對(duì)美術(shù)作品容易產(chǎn)生興趣。小學(xué)生大多數(shù)是形象思維，對(duì)事物加以具體的分析和理解，他們更容易接受。

四、故事催化，提升邏輯思維能力

語(yǔ)文教材中有許多課文都是沒有具體的結(jié)局的，也就是可以進(jìn)行續(xù)寫的。教師可以通過讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并且這樣還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要將故事編寫的完整、圓滿，那么想象力是不可或缺的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中復(fù)雜描寫的地方變成簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，將課文中簡(jiǎn)單描寫的地方詳細(xì)敘述，并且還可以對(duì)沒講完的課文在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在閱讀課文之后，結(jié)合課文中的描寫對(duì)后續(xù)進(jìn)行想象，如：小刺猬之后又去哪了呢？小刺猬還會(huì)做些什么事，它又遇到了誰(shuí)呢？學(xué)生可以根據(jù)這些問題對(duì)后續(xù)進(jìn)行合理想象，續(xù)寫出一個(gè)個(gè)生動(dòng)靈活的故事。教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文中的問題進(jìn)行解答：“它住在什么地方？離這遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？還有其他的伙伴嗎？”等等。學(xué)生通過對(duì)這些問題的解答以及基于教師提出的問題上進(jìn)行續(xù)寫，有效鍛煉了學(xué)生的想象能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師要先明確學(xué)生想象力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，通過讀，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行初步的感知與自悟，在此基礎(chǔ)上，輔以插圖、繪畫、動(dòng)漫等對(duì)課文進(jìn)行形象化加工，拓寬思維，然后讓學(xué)生將課文內(nèi)容和他們的生活進(jìn)行對(duì)接，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性地描述，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改編，幫助學(xué)生激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以此幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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