賈鋒全

摘 要：高中語文課堂教學承擔著人文文化教育責任，也同樣作為傳播美的陣地而存在。在新課改背景下，審美教育應該成為高中語文課堂教學的新任務、新目標。本文開門見山，簡單嘗試討論了審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的幾點有效融入方法。

關鍵詞：審美教育;閱讀教學;高中語文;教學方法

審美教育就是美育教育、美感教育，它與德育、智育、體育、德育并列，相互關聯(lián)、相互作用、相互融入、共同構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。

一、高中語文審美教育的必要性

我國偉大教育家蔡元培先生曾說過“美育者，他應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的也?！边@句話就告訴人們審美教育更是一種結(jié)合了美的心態(tài)，將美作為載體展示審美對象豐富價值的行為，它直接作用于受教育者的情感世界，希望在潛移默化中默默塑造、優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)，最終達到鑄造完美人性的目的。在高中語文教學中應該有組織、有目的的展開審美定向教育，它強調(diào)教育者本身要懂得如何感知、鑒賞和創(chuàng)造美，利用不同于傳統(tǒng)的教學形式融入審美教育內(nèi)涵。在審美過程中通過美的事物讓高中生感受美，進而催生他們在情感與心理上的具體變化，即將高中語文名著閱讀教學視為是一種被賦予了審美理念的情感教育方式，進而豐富高中生的情感價值觀與人格，這就是高中語文審美教育開展的必要性。

二、高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育融入方法

高中語文文學名著閱讀教學中可運用的審美教育融入方法很多，本文簡單介紹其中兩種。

（一）巧設導語、審美激趣

在高中語文文學名著閱讀教學中，教師一定做到合理把握導語設計，運用語言形象描繪及其它形象手段渲染情感、營造氛圍、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習情感體驗，即通過情境創(chuàng)設巧設導語，將學生真正代入到所創(chuàng)設的審美情境中，為學生帶來審美體驗。

在《雷雨》文學名著閱讀教學中，教師就以情導入，通過導語吸引學生注意力，并循序漸進的展開教學內(nèi)容，真正做到兌現(xiàn)那句話“好的開頭是成功的一半。”具體來講，下面以《雷雨》為例，結(jié)合情境設計給出以下導語部分：

響在天邊那沉悶的雷聲，淋濕了往事中那凄清的驟雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場永遠的哭泣。

這段導語非常注重人文性體現(xiàn)與情感渲染，它應該成為整課審美教育中的最活躍因子。導語中不僅僅抓住了《雷雨》中所蘊含的內(nèi)容與悲哀情緒，也在教師的情境語言設計中激發(fā)了學生的內(nèi)心情感，成功引領學生進入了《雷雨》所設計的人文情景中，緊扣學生心弦。仔細品讀這段導語，“響在天邊那沉悶的雷聲”正影射了當時悲劇的社會，而“淋濕了往事中那凄清的驟雨”、“化成一場永遠的哭泣”則很好的達到了作品中情感融入的目的，反映了當時帶有濃厚封建主義色彩的資產(chǎn)階級家庭——周家與魯家的時代悲劇?！按┻^六十年的蒼?！眲t穿越時空，希望從歷史的角度反映更為深層次的社會及時代問題。整個導語中所包含信息量較大，讓學生基本了解了《雷雨》中所描述的基本情節(jié)內(nèi)容，同時也激發(fā)了他們的審美意趣，讓他們更渴望深入了解《雷雨》中所描述的人物情感糾葛世界，推動閱讀教學進程。

（二）引導學生鑒賞作品中塑造的形象

優(yōu)秀的文學作品，總是通過生動、典型的形象，贊美真善美，批判假丑惡。因此，教師要培養(yǎng)學生對形象的鑒賞能力，體會文學作品的魅力，就必須選取教材中的文學作品，引導學生分析鑒賞，使學生對此有深刻的理解，從而去追求美、創(chuàng)造美。讀課本中《邊城》的節(jié)選部分我們感受到了湘西的山美水美人情美，忍不住想要讀完正本書，想去湘西看一看，還有更多的作品給出精彩的回答，留待同學們?nèi)ヌ接憽?/p>

（三）合理拓展、提升境界

教師在語文閱讀教學過程中應該合理拓展教學內(nèi)容，提升學生審美境界，實現(xiàn)對美的有機創(chuàng)造。例如在《聲聲慢》一課教學中，教師就可以對文章內(nèi)容進行合理拓展，為學生解讀這首宋詞之外詩人李清照的多重離愁。例如像“三杯兩盞淡酒”就代表了詩人難解流離之苦;而“舊時相識”則代表鴻雁勾起了詩人生離死別的濃濃愁緒;而“乍暖還寒”則代表了閨婦淪為難民的愁苦心理?？偠灾?，這首《聲聲慢》中是包含了詩人李清照的太多離愁情緒的，真的應了那一句“怎一個愁字了得”。在教學過程中，教師在為學生拓展文章的同時，也希望學生能夠拓展自身，用“怎一個___字了得”為題創(chuàng)作一首小詩，進一步實現(xiàn)自己審美境界的升華。

在這一課教學中，教師就從課內(nèi)將審美教育延伸到課外，對學生的聯(lián)想創(chuàng)造力激發(fā)非常到位，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美最后創(chuàng)造美，真正體現(xiàn)了文學名著閱讀教學的應有價值。

三、結(jié)束語

法國雕塑藝術大師Auguste Rodin曾經(jīng)說過“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在高中語文教學自然是不缺乏美的，它就要求教師去挖掘美、帶領學生體驗美、懂得美、最后共同創(chuàng)造美，利用文學名著篇目從語言、形象、結(jié)構(gòu)、情感等多個方面拓展優(yōu)化，形成審美教育，賦予高中語文教學更多的責任與價值。

參考文獻：

[1]陳軼. 淺談高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J]. 青春歲月，2019（5）：231.