旺修巴姆
摘 要:信息時代的來臨,使人們的生活發(fā)生了新的變化,也為教學工作注入了新的活力。促進小學英語與信息技術(shù)的有效整合,需重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用,利用好學生的課余時間,提升課堂教學效率。從而,讓小學生具有英語思維,良好的聽說讀寫能力。有鑒于此,筆者依據(jù)工作實踐經(jīng)驗,立足于在小學英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性,展開對有效措施的分析,以期構(gòu)建高效課堂,培養(yǎng)小學生良好的英語素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學英語;翻轉(zhuǎn)課堂模式;有效措施
引言
新課標提到“英語學科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點”。為促使學生形成英語素養(yǎng),應(yīng)提升教學的實效性、創(chuàng)新性。因此,教師應(yīng)重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用,降低英語知識的接受難度,讓學生借助信息化教學工具開展自主學習,并積極地匯總、探究學習問題,使其具有跨文化交流能力。
1、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及應(yīng)用必要性
1.1內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂即對教與學過程中的主要步驟加以翻轉(zhuǎn),以便促使師生角色轉(zhuǎn)換[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師需摒棄以往在課堂中占據(jù)著教學主體地位,進行知識傳授的施教模式,變?yōu)橐龑W生進行自主學習、匯總問題,以便實現(xiàn)為“學”而“教”。在小學英語的翻轉(zhuǎn)課堂中,主要的學習素材由學生自己觀看教師制作或者從網(wǎng)上下載的微課件獲得。在實際教學中,則聚焦實訓式的任務(wù)以及師生就主要問題進行練習、討論,使學生形成初步英語新課學習的印象和思路,增進其探究性學習,體現(xiàn)語言知識學習的個性化與靈活性。
1.2必要性
教育現(xiàn)代化進程的日漸提速,更應(yīng)當關(guān)注教學整合問題。培養(yǎng)國際化人才,需要學生具有英語思維,使其擁有自學意識。移動設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、新型教學模式及理念等應(yīng)用普及與不斷涌現(xiàn),為促進小學英語教學的提質(zhì)增效創(chuàng)設(shè)了新的便利條件。在英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,將進一步提高學生的英語學習能力,使他們成為課堂中的主人翁,掌握英語的有效方法、增強教學魅力。
2、應(yīng)用小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效措施
2.1 建立明確的“翻轉(zhuǎn)”目標
首先,隨著新課改的縱深推進,使更多的教師開始關(guān)注如何提升教學實效性的問題。雖翻轉(zhuǎn)課堂教學具有很多優(yōu)勢,但為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”則會使教學流于形式化。因此,教師需要精心設(shè)計教學實施的方案,才能獲得良好的教學效果。
教師應(yīng)確立小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍并制訂好教學目標,例如:在“Where is my car?”教學中,主要需要使學生準確辨別出方位介詞in、on、under的用法。教師可通過英語兒歌,以圖文并茂、聲響并舉的方式實現(xiàn)生動教學,促進學生掌握、理解。在課堂中,教師可設(shè)置“判定對錯”的游戲,出示:under the tree(在樹上)、on the east(在東邊)、in the box(在盒子里)等短語,讓學生辨別英漢注釋的對錯,如果錯了,需要怎樣改正。翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學英語教學中的運用很有必要,但也要把握適度。教師要根據(jù)教學的實際需要運用合適的教學模式。選定翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后,再制訂教學目標,如本次翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標是解決發(fā)音問題、詞匯學習問題、句子結(jié)構(gòu)問題,還是解決口語交際問題,一定要有明確目標,否則會使學生沉溺于看“熱鬧”中,學習缺乏方向感。
2.2 師生角色的“互換”
其次,新課改重視發(fā)揮學生的學習主體地位[2]。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生積極的英語學習興趣,體現(xiàn)其在學習中的中心地位。與此同時,翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn),在這一過程中,教師和學生都需要進行自我調(diào)整。
教師要與時俱進,樂于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學英語教學理念、模式、方法的轉(zhuǎn)型;樂見小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的廣泛運用,不斷更新相關(guān)知識與技能,做一個“翻轉(zhuǎn)”時代的“翻轉(zhuǎn)”型教師,真正將課堂還給學生,讓學生在課堂中盡情展示英語知識與技能。
2.3 分層教學,更具針對性
再次,小學生是特別而又獨立的個體,其源于不同的家庭,具有不同的學習能力和性格特點。并且,小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不是“萬靈油”,在使用時不可隨心所欲,需要教師合理地加以運用,做到因“材”施教。不宜每一個教學單元、每一個教學點均采用同樣的教學活動來進行“翻轉(zhuǎn)”,而是要根據(jù)具體情況設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動,根據(jù)學生的特點、基礎(chǔ)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。
面對基礎(chǔ)好的學生多設(shè)計一些創(chuàng)新活動,而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生則設(shè)計一些反復操練和基本運用的活動。對于性格開朗的學生多設(shè)計一些展示性的活動,對于性格偏內(nèi)向的學生則可多設(shè)計一些思辨性的活動。例如:在“There is a big bed”學習中,對于英語基礎(chǔ)扎實的同學,引導其以英語簡述房間內(nèi)的物品擺放;對于基礎(chǔ)良好,缺乏表現(xiàn)能力的學生,使其能夠靈活運用“there be”句型;對英語基礎(chǔ)欠佳的學生,讓其能夠準確說出物品的英文名稱。
2.4 資源共享,優(yōu)化組合
最后,翻轉(zhuǎn)課堂的誕生,是基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及,具有互動性、共享性特點。促進優(yōu)質(zhì)教學資源的流動共享,才能使翻轉(zhuǎn)課堂得以實施,因此應(yīng)加強教師、學校、校企之間的合作。
教師之間的合作可以根據(jù)教師的能力與特點,揚長避短、優(yōu)化組合,使得小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動豐富多彩,有聲有色;學校之間可以組織教師展開教學研討,共享教學資源;校企之間可以共同開發(fā)小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學資源,將企業(yè)制作團隊優(yōu)勢和學校研究團隊優(yōu)勢整合,最終開發(fā)出更加適合小學英語教學實際需要的翻轉(zhuǎn)課堂教學資源,使翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國小學英語教學中的應(yīng)用趨于成熟。
3、結(jié)語
綜上所述,培養(yǎng)學生的自學意識、探究能力,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,絕非一蹴而就的[3]。在小學英語教學中,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,一方面將提升教學的有效性,達到教學目的;另一方面,更需要教師掌握施教的“度”,既不過度進行講授、也需關(guān)注教學整合問題。從而加強對信息化教學輔助設(shè)備的應(yīng)用,給予學生新鮮的英語學習感受,使其形成良好得知識理解能力,實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化。
參考文獻
[1]丁瑩.慕課理念下的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].普洱學院學報,2020(6):30.
[2]王樂.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其有效應(yīng)用[J].學周刊,2019(1):2.
[3]劉明榮.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其有效解決策略[J].中華少年,2020(2):7.