旺修巴姆

摘 要：信息時代的來臨，使人們的生活發(fā)生了新的變化，也為教學工作注入了新的活力。促進小學英語與信息技術的有效整合，需重視對翻轉課堂教學模式的應用，利用好學生的課余時間，提升課堂教學效率。從而，讓小學生具有英語思維，良好的聽說讀寫能力。有鑒于此，筆者依據(jù)工作實踐經(jīng)驗，立足于在小學英語教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性，展開對有效措施的分析，以期構建高效課堂，培養(yǎng)小學生良好的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂模式;有效措施

引言

新課標提到“英語學科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點”。為促使學生形成英語素養(yǎng)，應提升教學的實效性、創(chuàng)新性。因此，教師應重視對翻轉課堂教學模式的應用，降低英語知識的接受難度，讓學生借助信息化教學工具開展自主學習，并積極地匯總、探究學習問題，使其具有跨文化交流能力。

1、英語翻轉課堂教學模式的內涵及應用必要性

1.1內涵

翻轉課堂即對教與學過程中的主要步驟加以翻轉，以便促使師生角色轉換[1]。在翻轉課堂中，教師需摒棄以往在課堂中占據(jù)著教學主體地位，進行知識傳授的施教模式，變?yōu)橐龑W生進行自主學習、匯總問題，以便實現(xiàn)為“學”而“教”。在小學英語的翻轉課堂中，主要的學習素材由學生自己觀看教師制作或者從網(wǎng)上下載的微課件獲得。在實際教學中，則聚焦實訓式的任務以及師生就主要問題進行練習、討論，使學生形成初步英語新課學習的印象和思路，增進其探究性學習，體現(xiàn)語言知識學習的個性化與靈活性。

1.2必要性

教育現(xiàn)代化進程的日漸提速，更應當關注教學整合問題。培養(yǎng)國際化人才，需要學生具有英語思維，使其擁有自學意識。移動設備、互聯(lián)網(wǎng)、新型教學模式及理念等應用普及與不斷涌現(xiàn)，為促進小學英語教學的提質增效創(chuàng)設了新的便利條件。在英語教學中運用翻轉課堂教學模式，將進一步提高學生的英語學習能力，使他們成為課堂中的主人翁，掌握英語的有效方法、增強教學魅力。

2、應用小學英語翻轉課堂教學模式的有效措施

2.1 建立明確的“翻轉”目標

首先，隨著新課改的縱深推進，使更多的教師開始關注如何提升教學實效性的問題。雖翻轉課堂教學具有很多優(yōu)勢，但為了“翻轉”而“翻轉”則會使教學流于形式化。因此，教師需要精心設計教學實施的方案，才能獲得良好的教學效果。

教師應確立小學英語翻轉課堂的適用范圍并制訂好教學目標，例如：在“Where is my car？”教學中，主要需要使學生準確辨別出方位介詞in、on、under的用法。教師可通過英語兒歌，以圖文并茂、聲響并舉的方式實現(xiàn)生動教學，促進學生掌握、理解。在課堂中，教師可設置“判定對錯”的游戲，出示：under the tree（在樹上）、on the east（在東邊）、in the box（在盒子里）等短語，讓學生辨別英漢注釋的對錯，如果錯了，需要怎樣改正。翻轉課堂模式在小學英語教學中的運用很有必要，但也要把握適度。教師要根據(jù)教學的實際需要運用合適的教學模式。選定翻轉課堂教學模式之后，再制訂教學目標，如本次翻轉課堂教學的目標是解決發(fā)音問題、詞匯學習問題、句子結構問題，還是解決口語交際問題，一定要有明確目標，否則會使學生沉溺于看“熱鬧”中，學習缺乏方向感。

2.2 師生角色的“互換”

其次，新課改重視發(fā)揮學生的學習主體地位[2]。教師應注重培養(yǎng)學生積極的英語學習興趣，體現(xiàn)其在學習中的中心地位。與此同時，翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的翻轉，在這一過程中，教師和學生都需要進行自我調整。

教師要與時俱進，樂于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學英語教學理念、模式、方法的轉型;樂見小學英語翻轉課堂教學模式的廣泛運用，不斷更新相關知識與技能，做一個“翻轉”時代的“翻轉”型教師，真正將課堂還給學生，讓學生在課堂中盡情展示英語知識與技能。

2.3 分層教學，更具針對性

再次，小學生是特別而又獨立的個體，其源于不同的家庭，具有不同的學習能力和性格特點。并且，小學英語翻轉課堂教學模式不是“萬靈油”，在使用時不可隨心所欲，需要教師合理地加以運用，做到因“材”施教。不宜每一個教學單元、每一個教學點均采用同樣的教學活動來進行“翻轉”，而是要根據(jù)具體情況設計翻轉課堂的教學活動，根據(jù)學生的特點、基礎設計翻轉課堂教學活動。

面對基礎好的學生多設計一些創(chuàng)新活動，而對于基礎較為薄弱的學生則設計一些反復操練和基本運用的活動。對于性格開朗的學生多設計一些展示性的活動，對于性格偏內向的學生則可多設計一些思辨性的活動。例如：在“There is a big bed”學習中，對于英語基礎扎實的同學，引導其以英語簡述房間內的物品擺放;對于基礎良好，缺乏表現(xiàn)能力的學生，使其能夠靈活運用“there be”句型;對英語基礎欠佳的學生，讓其能夠準確說出物品的英文名稱。

2.4 資源共享，優(yōu)化組合

最后，翻轉課堂的誕生，是基于互聯(lián)網(wǎng)的應用普及，具有互動性、共享性特點。促進優(yōu)質教學資源的流動共享，才能使翻轉課堂得以實施，因此應加強教師、學校、校企之間的合作。

教師之間的合作可以根據(jù)教師的能力與特點，揚長避短、優(yōu)化組合，使得小學英語翻轉課堂教學活動豐富多彩，有聲有色;學校之間可以組織教師展開教學研討，共享教學資源;校企之間可以共同開發(fā)小學英語翻轉課堂教學資源，將企業(yè)制作團隊優(yōu)勢和學校研究團隊優(yōu)勢整合，最終開發(fā)出更加適合小學英語教學實際需要的翻轉課堂教學資源，使翻轉課堂模式在我國小學英語教學中的應用趨于成熟。

3、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的自學意識、探究能力，構建良好的師生關系，絕非一蹴而就的[3]。在小學英語教學中，應用翻轉課堂教學模式，一方面將提升教學的有效性，達到教學目的;另一方面，更需要教師掌握施教的“度”，既不過度進行講授、也需關注教學整合問題。從而加強對信息化教學輔助設備的應用，給予學生新鮮的英語學習感受，使其形成良好得知識理解能力，實現(xiàn)對英語知識的內化。

參考文獻

[1]丁瑩.慕課理念下的小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].普洱學院學報，2020（6）：30.

[2]王樂.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效應用[J].學周刊，2019（1）：2.

[3]劉明榮.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效解決策略[J].中華少年，2020（2）：7.