馬寅超

摘 要：思維導(dǎo)圖是近年來(lái)比較受歡迎的教學(xué)方式之一，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)期間課程教學(xué)效率較低的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓的思維理解能力，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。本文結(jié)合當(dāng)前初中物理的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究有效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升課程教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)策略，期望能夠通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與完善，豐富初中物理教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué)技巧

前言

素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。初中物理作為教學(xué)體系中較為重要的組成部分，不僅能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)閱歷，也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)感受。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)期間有效的教學(xué)工具與教學(xué)手段，合理運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。

1、思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要作用

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方式，學(xué)生缺乏一定的課堂學(xué)習(xí)積極性，一方面由于學(xué)生被動(dòng)接受初中物理知識(shí)，較多的知識(shí)內(nèi)容只能依靠自身的想象能力與學(xué)習(xí)鍛煉進(jìn)行鞏固或者完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，零散的課程知識(shí)，學(xué)生比較容易遺忘，或者掌握不扎實(shí)。巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式不足。首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生鏈接不同知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的延伸與思維形式的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。尤其是一些高年級(jí)階段，學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，合理構(gòu)建立體知識(shí)體系，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能夠讓學(xué)生感受到不同知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望與學(xué)習(xí)積極性;另外，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，有效緩解了教師的課程教學(xué)壓力，相對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的思維鍛煉與培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備量，形成良好的思維模式，有助于學(xué)生思維理解能力的不斷提升與進(jìn)步[1]。

2、初中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前來(lái)說(shuō)，一些初中物理教師并沒(méi)有合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性，一方面是由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響教學(xué)效果;另一方面是教師缺乏對(duì)于學(xué)生的關(guān)注與理解，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生的思維方式并不是簡(jiǎn)單地教學(xué)計(jì)劃改良與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布就能夠完成的，需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與課程教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)一定的思維拓展方式，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)思維體系。教師在實(shí)際教學(xué)期間，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧，比較容易損耗課程教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提升與進(jìn)步[2]。

3、巧用思維導(dǎo)圖，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)習(xí)技巧

初中物理教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)水平，合理傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，傳授學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)技巧，能夠有效拉近師生間的距離感的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：蘇教版教材八年級(jí)下冊(cè)《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》課程教學(xué)期間，教師可以結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。傳授給學(xué)生一些實(shí)踐應(yīng)用技巧。首先，引導(dǎo)學(xué)生將箭頭、文字、思路或者與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合制定屬于自己的思維導(dǎo)圖，盡量利用直觀的圖文信息，有助于提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;其次，讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。比如：之前學(xué)過(guò)的質(zhì)量、長(zhǎng)度以及時(shí)間的測(cè)量或者力學(xué)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生將質(zhì)量與力學(xué)之間聯(lián)系起來(lái)，在回顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)畫(huà)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣就可以將物體的運(yùn)動(dòng)與力串聯(lián)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間都有著密不可分的聯(lián)系。通過(guò)不斷的鍛煉與摸索，有效培養(yǎng)學(xué)生形成屬于自己的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式。

3.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)期間，豐富的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。例如：《電路初探》章節(jié)復(fù)習(xí)期間，教師可以利用疑問(wèn)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備以“電路”為主體的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己的想法與知識(shí)掌握程度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，有效鍛煉學(xué)生思維拓展能力的同時(shí)，也能夠考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度。針對(duì)學(xué)生比較常見(jiàn)的忽略內(nèi)容，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)分析，并舉例說(shuō)明知識(shí)重點(diǎn)或者利用習(xí)題練習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力與實(shí)際運(yùn)用能力，多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

3.3激發(fā)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，鍛煉學(xué)生的觀察能力與思維拓展能力。首先，教學(xué)復(fù)習(xí)期間，教師可以利用章節(jié)之間存在的聯(lián)系及異同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)點(diǎn)框架，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象與思考完成思維導(dǎo)圖;其次，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)興趣小組，小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，并討論完善方向，有效拓展學(xué)生物理知識(shí)容量的同時(shí)，也能夠使用學(xué)生比較容易接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)發(fā)展目標(biāo);最后，通過(guò)不斷的教學(xué)鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展期間快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，迅速將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己能力理解的形象內(nèi)容，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中物理教學(xué)，有效照顧不同學(xué)生差異性的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思維拓展能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)期間可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維漏洞與學(xué)習(xí)困惑，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，拉近師生間距離感的同時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，清晰樹(shù)立學(xué)生正確的物理知識(shí)認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)生立體的初中物理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮芳.談如何巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中物理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（14）.

[2]董隨心.巧用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)高效化[J].家長(zhǎng)（上半月），2019，000（007）：75-76.

[3]徐杰.淺談如何用思維導(dǎo)圖提升初中物理教學(xué)的實(shí)效性[J].東西南北：教育，2019（19）：0037-0037.