劉禹宏

摘 要：新課改要求教師在教學的過程中重視對學生能力和素質的教育，而獨立思考的能力就是一個對學生而言十分重要的本領。獨立思考能力對學生在學習和生活方面都大有裨益，學生有了獨立思考就可以更好進行自主的學習，推動學生自身對問題的思考與研究。并且，學生獨立思考能力造就與素質教育的理念十分符合，也和新課標當中將學生發(fā)展作為中心的理念相應，因此本文針對學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;問題;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學生獨立思考能力存在的主要問題

教師在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力需要教師積極創(chuàng)設數學問題情境和創(chuàng)造更多的機會引導學生進行獨立思考，以此在小學數學教學中培養(yǎng)和提高小學生獨立思考的品質。然而受升學壓力以及教師、家長教育教學理念的影響，許多教師和家長在平時教育和管理孩子時，從態(tài)度上更加傾向于重視小學生的分數和學校排名，許多時候評判一個孩子的好壞主要看他考試成績的高低。在這種理念的影響下，課堂上大多數教師采取的教學手段就是“灌輸式”的教學模式，這種教學模式的現象是整堂課完全由教師來主宰，教師完全采用講授法讓學生進行理解，“灌輸式”的教學模式最后造成的結果是學生只能被動地接受數學知識，學生很少在數學課堂上具有獨立思考的時間和機會。課下大多數教師為了提高學生的數學成績，會給學生布置繁重的課后作業(yè)，使許多學生不堪重負、疲于應付，可以說許多小學生為了作業(yè)而作業(yè)。在教師的這種教學理念下，學生逐漸就會對數學學習喪失興趣，變得反感甚至抗拒，提高學生的數學思維品質成為教師和家長一廂情愿的事情，學生遇到數學問題時首先想到的是求助他人和依賴于讓人去解決。面對小學數學教學中培養(yǎng)和提升小學生獨立思考數學問題的能力時存在的許多問題，作為一名教師應在深思的基礎上，去想辦法解決。

二、小學數學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）利用故事進行導入，調動學生自主探究的興趣

為了進一步提升現階段下小學高年級學生對新學習知識學習的興趣以及自我探索的動力，教師在根據年齡特征和小學階段下學生的愛好開設課程時，教師可以通過對于課程內容進行深入的發(fā)掘以此提高學生在現階段下的學習興趣諸如數學故事等等的內容，這些都是教師在數學課程中所需要能夠具備的特征。這樣在數學課程中進行故事導入，以激發(fā)學生對講座內容的興趣和好奇心，并使學生能夠根據過去的經驗自主構建和探索故事中包含的數學知識。它可以幫助學生提高對所學知識和內容的認識和理解。因此，教師需要能夠在課程中進行有效的故事導入，抓住合適的時間用有趣的歷史數學資料滲透學生，并使用新的導入形式充分激發(fā)學生對數學學習的興趣，并將學生的注意力集中在課堂上。逐步激發(fā)學生內在積極探索數學知識的愿望，從而提高整體學習效率，這也是教師在課程中需要能夠做到的重要步驟之一。

（二）教學互動，及時創(chuàng)設教學情境

在數學教育環(huán)節(jié)，如果教師能夠導入合理可用的教學情境，在提升學生配合意識的同時，學生的整體思維能力與學習興趣將會逐步上升。要打破傳統(tǒng)教學結構的窠臼，提升學生的數學表達能力與邏輯思維水平，教師可及時導入教學情境，讓學生參與“身臨其境”的教學活動，在建立具象化的認知環(huán)境的同時，放大學習問題，引導學生主動思考。

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可從現階段的教學內容出發(fā)，為學生創(chuàng)造學習情境與應用情境，在學習情境中，教師提出對應的數學問題并要求學生解答，在這一環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學生的獨立思考與解決問題的能力，當學生給出標準答案之后，教師應要求學生對計算結果及計算過程進行整理，依靠個人思維與能力得出有用的教學結論;在應用情境中，教師依然扮演提出問題的角色，但問題的設置應該具有較強的開放性——教師可提出應用型問題，如在具體的環(huán)境中，應該應用哪些已掌握的數學知識解決問題？也可提出針對性問題，在學生的掌握了新的技能之后，為學生創(chuàng)造發(fā)揮個人潛能的機會，帶動學生的思維長遠發(fā)展。作為學生的引導者，教師要學會合理利用數學問題，在學生與數學問題之間建立高效互動，在幫助學生掌握數學知識的同時，引導學生從作業(yè)要求、數學知識要點等多個角度思考問題，降低其對于教師的依賴性。

（三）循序漸進，逐步提升思維水平

由于小學生的智力尚未完全發(fā)育，在數學教育環(huán)節(jié)，當教師提出對應的教學問題之后，學生可能會無法理解當前的教學重點，在這種情況下，如果教師一味要求學生獨立思考，其最終結果可能會適得其反——由于缺乏可用的引導材料，在較長時間的思考之后，學生無法得出滿意的答案，其在否定個人能力的同時，可能會對數學課程產生抵觸心理。

教師應遵循循序漸進的基本教學原理，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在數學教學環(huán)節(jié)，教師可對學生進行分層，對于能夠基本理解教學要求、較快掌握教學知識的學生，將其分為A層，對于學習能力較差，思維反應速度較慢的學生，將其B層，在教學環(huán)節(jié)，A層學生遵循獨立思考原則，B層學生則采取小組合作，在A層學生完成思考任務之后，教師應對B層學生投入更多的關注：在引導學生發(fā)現問題的同時，要求學生互相交流，完成可利用知識的集中整理;在一段時間之后，將B層學生融入A層學生之中，由A層學生帶動B層學生同步發(fā)展。依靠循序漸進的教育理念，不同能力學生之間的差距會不斷縮小，學生的思考能力也會逐步上升，當B層學生的思維意識全面提升之后，教師應全面導入獨立思考原則，將學生整體重新打散為個體，全面展現不同個體的思維價值。

三、結束語

總之，具備獨立思考能力的人才能夠促使社會進步向更好的方面發(fā)展。小學生正是進行獨立思考能力培養(yǎng)的最佳階段，因此在小學的數學教學過程當中，老師應當著重的培養(yǎng)孩子的獨立思考能力，為他們創(chuàng)造合適的學習氛圍，改進教學的方式，引起學生對數學的興趣，不斷的引導學生進行獨立思考，進而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使得學生能夠全面的發(fā)展。

參考文獻

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