摘 要:文章調(diào)查分析了某國(guó)際學(xué)校小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中信息交流技術(shù)ICT(Information and Communication Technology,以下簡(jiǎn)稱ICT)的應(yīng)用,為ICT教育研究者和漢語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考和啟示。
關(guān)鍵詞:國(guó)際學(xué)校;漢語(yǔ)教學(xué);ICT應(yīng)用;Kahoot
隨著教育信息化的發(fā)展,漢語(yǔ)教學(xué)與技術(shù)的融合日趨加深,以ICT為代表的科學(xué)技術(shù)逐步成為輔助教學(xué)的重要工具。ICT信息技術(shù)正向漢語(yǔ)教學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)部滲透,為漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。
1.ICT在某國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教師訪談,了解到在漢語(yǔ)課堂上應(yīng)用最廣的ICT是Kahoot在線測(cè)驗(yàn)平臺(tái)。Kahoot互動(dòng)性極強(qiáng),操作簡(jiǎn)單,測(cè)驗(yàn)形式多樣。Kahoot可以應(yīng)用在課堂教學(xué)如教師制作在線問(wèn)答題目并引導(dǎo)學(xué)生完成,教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)答案選擇錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解。
教學(xué)案例----利用kahoot輔助課堂生詞教學(xué)
一、案例導(dǎo)入
1.教學(xué)內(nèi)容
復(fù)習(xí)課文《新年到了》詞語(yǔ):買年貨 貼春聯(lián) 大掃除 鞭炮 紅包 拜年 舞獅 舞龍
2.教學(xué)背景
使用教材:《歡樂(lè)伙伴》二年級(jí)上冊(cè)第二課《新年到了》(新加坡名創(chuàng)教育出版)
教學(xué)對(duì)象:某國(guó)際學(xué)校小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,20人
教學(xué)時(shí)長(zhǎng):30分鐘
3.教學(xué)設(shè)備
Kahoot平臺(tái)、安裝有Kahoot應(yīng)用程序的平板設(shè)備
4.教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)用本課詞語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),會(huì)用所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)新年的見(jiàn)聞和活動(dòng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)課前準(zhǔn)備
教師在Kahoot測(cè)驗(yàn)平臺(tái)上編寫選擇題。例如“新年時(shí),你做了什么?/ 你看了什么?/你去了什么地方?”等,測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)“新年”主題詞語(yǔ)的掌握情況。
(二)課堂活動(dòng)(30分鐘)
1.復(fù)習(xí)熱身(10分鐘)
教師用詞卡復(fù)習(xí)所學(xué)詞語(yǔ),要求學(xué)生2分鐘快速記憶。
2.正式測(cè)驗(yàn)(15分鐘)
教師將電腦投影到課室屏幕上,進(jìn)入Kahoot界面,打開(kāi)題庫(kù)并播放,系統(tǒng)會(huì)生成測(cè)驗(yàn)代碼,學(xué)生在平板設(shè)備Kahoot應(yīng)用程序中輸入測(cè)驗(yàn)代碼。教師出示題目開(kāi)始測(cè)驗(yàn),學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇相應(yīng)選項(xiàng)完成作答。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后,教師根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的錯(cuò)題率、排名及得分情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。
(三)總結(jié)(5分鐘)
基于上述教學(xué)案例分析,ICT技術(shù)增加了漢語(yǔ)課堂的互動(dòng)性和趣味性,為漢語(yǔ)課堂注入了新的生機(jī)與活力。
2 研究分析
教師訪談對(duì)象及目的
為了了解某國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中ICT的使用情況,文章對(duì)四名漢語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)人訪談,訪談情況如下:
受訪者1:女,26歲,1年小學(xué)1-4年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課堂使用ICT每周3-4次,每年自主參加1-2次ICT培訓(xùn)。
受訪者2:女,30歲,4年小學(xué)2-4年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課堂使用ICT每周3-4次,每年自主參加3次以上ICT培訓(xùn)。
受訪者3:男,35歲,7年小學(xué)4-6年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課堂使用ICT每周2-3次,每年自主參加2次以上ICT培訓(xùn)。
受訪者4:女,50歲,15年小學(xué)1-6年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課堂使用ICT每周1-2次,每年自主參加1-2次ICT培訓(xùn)。
訪談結(jié)果及分析
四名受訪者年齡從26歲到50歲,教學(xué)年限為1至15年。訪談結(jié)果表明四名教師在漢語(yǔ)教學(xué)中使用ICT的頻率均比較高,每年都自主參加ICT技能培訓(xùn)。受訪者也提到了存在的問(wèn)題:一是教師自身使用ICT的能力比較有限;二是學(xué)校沒(méi)有提供ICT相關(guān)技能培訓(xùn)。
通過(guò)分析訪談結(jié)果總結(jié)出了影響ICT使用的三大因素:教學(xué)中ICT是否發(fā)揮了輔助教學(xué)的作用;教師是否掌握了ICT技術(shù);學(xué)校是否提供了ICT設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。
3 啟示
ICT在漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用越來(lái)越凸顯出來(lái),不過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意:
ICT的選擇應(yīng)有目的性,教師不可一味追求形式,需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)臑榻虒W(xué)服務(wù)的ICT工具。
ICT應(yīng)有互動(dòng)性,互動(dòng)性強(qiáng)的ICT既能增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
ICT應(yīng)有可控制性,在課堂上使用ICT要注意時(shí)間和場(chǎng)面的控制,操作失當(dāng)會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間,學(xué)生的注意力也會(huì)因此分散。
文章分析了ICT輔助教學(xué)的實(shí)際效果,證實(shí)了漢語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)ICT輔助教學(xué)的漢語(yǔ)課堂十分歡迎和認(rèn)可,表明了在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中推廣ICT輔助教學(xué)技術(shù)十分必要。但要想在更多學(xué)校全面地推廣ICT輔助教學(xué)技術(shù),政府、學(xué)校和教師應(yīng)通力合作,共同做出以下努力:政府應(yīng)提升ICT技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)能力,加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)力度;學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的ICT技術(shù)支持和培訓(xùn),鼓勵(lì)教師互相交流、共同成長(zhǎng);教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),提升自身的ICT素養(yǎng),積極應(yīng)用ICT并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
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作者簡(jiǎn)介:
李顏靈,單位:泰國(guó)華僑崇圣大學(xué),單位所在省市:泰國(guó)北欖府.