何海霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入、素質(zhì)教育的全面推行，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，尤其越來越注重探究式教學(xué)的有效提升，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，有效加強(qiáng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理開展探究式教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);有效對策

引言

眾所周知，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的課程，不管是它的理論性還是邏輯性，都非常強(qiáng)，因此，這就意味著就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，使用死記硬背方式已經(jīng)不行了，在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活性，適時融入探究式教學(xué)模式，以充分滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文主要分析和探索了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)存在的問題

（一）明“探”暗“包”

探究式教學(xué)的有效提升要求教師在課堂教學(xué)中，要及時為學(xué)生構(gòu)建自主探究平臺，為學(xué)生提供自主探究活動的有力保障。但在實際教學(xué)中，為確保教學(xué)任務(wù)的及時完成，課堂開展的順利進(jìn)行，部分教師在課前，就已為學(xué)生做好了大量的準(zhǔn)備工作，所需材料、學(xué)具、學(xué)習(xí)單、甚至連學(xué)生該如何回答、如何操作都做了相關(guān)的規(guī)定，這就大大限制了學(xué)生主動探究的欲望。

（二）循“道”探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師一般都會為學(xué)生埋下很多“障礙物”，要求學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦，不斷思考。在此過程中，要是學(xué)生一直找不到解決方法，教師就會給出一些暗示，以便于學(xué)生自主探尋答案、更好地完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生就會非常輕松，只要他們按照教師指引，就能獲得很好的效果。

（三）隨意探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。但不知從何時開始，評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，竟是教師講授內(nèi)容的多少。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也逐漸形成了盡量少講、甚至不講的不成文規(guī)定。有些教師為了少講或不講，課堂上設(shè)置的探究，不選擇時機(jī)，不選擇問題，導(dǎo)致探究不能取得實效。

（四）重結(jié)論探究

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少課堂過于注重歸納的結(jié)果，卻在很大程度上忽略了推理過程、探討過程。這就導(dǎo)致學(xué)生只把心思放于快速得出結(jié)論上，根本不重視動手操作、合作交流。這樣的探究，對學(xué)生來說，一點益處都沒有，反而還會適得其反，導(dǎo)致部分學(xué)生滋生一些不好情緒（如狂躁、傲慢等等）。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)有效提升的策略

（一）及時更新教學(xué)觀念

隨著新課改的深入實施、探究教學(xué)的深入實踐，對廣大教育工作者的要求越來越高，再加上新思想、新理念、新方法的連續(xù)出現(xiàn)。因此，為了真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升，那么廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須注重不斷充實自身業(yè)務(wù)能力，這方面是必須具備的，即良好、扎實的理論業(yè)務(wù)水平，以此支持和支撐實踐指導(dǎo)、教學(xué)活動等的有序有效開展，賦予實踐指導(dǎo)、教學(xué)活動等以現(xiàn)實意義和教育意義，如此，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)更具現(xiàn)代化、時代性。另外，需要注意的是，光做好這些已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在探究式教學(xué)中，還應(yīng)做好積極備課，積極指導(dǎo)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生大膽嘗試著自主實踐、自主探究，同時做好探究式教學(xué)每個階段的歸納、整理、總結(jié)、反思，看看自己在探究式教學(xué)過程中具體有哪些優(yōu)點，還存在哪些不足之處，對于存在的優(yōu)點，該繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng)就繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng);對于存在的不足之處，該及時改善、解決就及時改善、解決，這樣才能促使小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)不斷趨于完善，并真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)“質(zhì)”的飛躍。

（二）不斷提高自身素質(zhì)

隨著新課改的深入實施、探究教學(xué)的深入實踐，對廣大教育工作者的要求越來越高，再加上新思想、新理念、新方法的不斷出現(xiàn)，要想真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須注重不斷充實自身業(yè)務(wù)能力。良好、扎實的理論業(yè)務(wù)水平，是實踐指導(dǎo)、教學(xué)活動等有序開展的有力支撐。在探究式教學(xué)中，還應(yīng)做好積極備課，積極指導(dǎo)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生大膽嘗試著自主實踐、自主探究，同時做好探究式教學(xué)每個階段的歸納、整理、總結(jié)、反思，反思自己在探究式教學(xué)過程中有哪些優(yōu)點，還存在哪些不足之處，對于存在的優(yōu)點，該繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng)就繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng);對于存在的不足之處，該及時改善、解決就及時改善、解決，這樣才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)不斷趨于完善，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)“質(zhì)”的飛躍。

（三）給予學(xué)生自主思考的空間

小學(xué)生由于剛剛進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，往往無法及時做好身份轉(zhuǎn)換，而低年級的學(xué)生往往缺乏長效的注意力，而這也就要求了教師能夠結(jié)合學(xué)生的思維特性，為學(xué)生留下充足的自主思考空間，確保學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分激發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)造力不會得到壓制。舉例而言，在學(xué)到時秒分這一課時，教師要能夠為學(xué)生留下充分的思考空間，使其能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗去探究時針、秒針和分針的特性，確保學(xué)生能夠在不斷觀察的過程之中明確指針的特點和作用。教師要能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對鐘表上的時間加以繪制，然后讓學(xué)生探討時間單位的轉(zhuǎn)換方式。在大部分時間之下，學(xué)生都會結(jié)合實際教學(xué)需求，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程之中存在的問題，而教師僅僅會起到引導(dǎo)的作用，在這個過程之中，學(xué)生的思維也會更加活躍，不會受到其他問題的影響，讓學(xué)生能夠更好地體會知識探索的樂趣，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，如何充分運(yùn)用探究式教學(xué)模式，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，確保學(xué)生的思維得到充分拓展，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)揮，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)工作者必須深入探討的問題。而這也就要求了相應(yīng)的教學(xué)工作者能夠?qū)πW(xué)生的思維特點和心理偏好加以充分分析，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生與教師能夠在探究式教學(xué)模式下不斷成長，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陸繼勇.巧用探究式教學(xué)法開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2019（50）：11-12.

[2]馬冬麗.對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2019（S2）：71.

[3]王云寶.問題驅(qū)動的探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：74.