常鳳麗

摘 要：近年來(lái)，課程改革進(jìn)程持續(xù)深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法和教學(xué)理念被運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。其中，分層異步教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新。何為分層異步教學(xué)呢？分層異步教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)強(qiáng)弱的不同，將學(xué)生分為若干小組。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層異步教學(xué)，能夠很好的平衡學(xué)生差異，能夠讓不同層次的學(xué)生得到最高效的教育。鑒于此，本文將對(duì)分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略做出以下論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法實(shí)施策略

在課程改革持續(xù)深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也逐漸提高。除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教師還需要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要尊重學(xué)生差異化，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法就十分有必要。但是，由于認(rèn)知水平、教育水平以及理解能力等方面的差異，教師并不能全方位的關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，此時(shí)教師就可以以小組合作的方式，將具有共同特點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，再針對(duì)不同小組的不同情況實(shí)施差異化的教學(xué)方案。以下是具體的教學(xué)方案。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和日后發(fā)展的影響較大。數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差。由于每名學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，這也導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所差異。教師在教學(xué)中要講究“因材施教”，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以期讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)《運(yùn)算定律》一課時(shí)，教師需挑選本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難度分層，如加法運(yùn)算的交換律難度低于結(jié)合律。而乘法的運(yùn)算定律難度整體高于加法，由此教師便可進(jìn)行分層異步的教學(xué)。首先教師依據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)排名和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，將學(xué)生分為甲，乙，丙三類。丙類學(xué)生成績(jī)較差，其教學(xué)任務(wù)可暫定為掌握加法的運(yùn)算定律。乙類學(xué)生成績(jī)中等，其教學(xué)任務(wù)為在丙類學(xué)生的基礎(chǔ)上增加乘法交換律。甲類學(xué)生則需掌握全部課堂內(nèi)容。在課堂前15分鐘，教師對(duì)加法展開(kāi)教學(xué)，之后可安排例題給丙類學(xué)生。已經(jīng)掌握的學(xué)生可繼續(xù)跟隨進(jìn)度學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握的學(xué)生要利用課堂時(shí)間，尋找自身問(wèn)題，待教師授課結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。以此類推，對(duì)甲，乙類學(xué)生教學(xué)。對(duì)于落下進(jìn)度的乙丙類學(xué)生，教師可在下節(jié)課將其補(bǔ)上，也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。通過(guò)此類方式，可避免部分學(xué)生因跟不上教師講課節(jié)奏，而自暴自棄產(chǎn)生厭學(xué)心理的現(xiàn)象。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，要將其應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)方式中。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，并不能代表學(xué)生的個(gè)人能力。由此教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展小組討論的學(xué)習(xí)模式。讓各層學(xué)生在小組中，針對(duì)同一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生間的相互溝通提供機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)《觀察物體》一課時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容在于讓學(xué)生在不同的角度，去觀察同一立體圖形，主要考察學(xué)生的空間想象能力。教師可由此設(shè)立小組討論問(wèn)題，即從多個(gè)視角下觀察，由球體和正方體搭建而成的立體圖形。首先要幫助學(xué)生進(jìn)行分組，每小組為6名同學(xué)，其中甲，乙，丙三類學(xué)生各2人。每名學(xué)生均需在小組中說(shuō)明自己的看法和判斷依據(jù)，在小組同學(xué)意見(jiàn)統(tǒng)一后，上臺(tái)進(jìn)行講解。對(duì)于這一問(wèn)題，站在正面看圖形的學(xué)生和站在底端看圖形的學(xué)生，所得結(jié)果會(huì)不同，這為學(xué)生的討論制造了話題。一般情況下，討論過(guò)程中，甲類學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)丙類學(xué)生的想象力豐富，相反丙類學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)甲，乙類學(xué)生，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，各層次學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，可在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、將層次流動(dòng)化設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生取得進(jìn)步

在開(kāi)展層次異步教學(xué)模式的過(guò)程中，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即甲層次的學(xué)生可能會(huì)高高自大，乙層次的學(xué)生則會(huì)一蹶不振，這樣的思想會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻力。由此教師應(yīng)將各層次學(xué)生流動(dòng)化設(shè)置，通過(guò)平時(shí)的測(cè)評(píng)，對(duì)于進(jìn)步較大的同學(xué)，給其提升層次，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，給其降低層次。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)《多邊形的面積》一課時(shí)，要依據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。此方法可有效避免常規(guī)考試時(shí)間跨度大這一問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)準(zhǔn)確的分層，不僅可以糾正不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還能夠推動(dòng)更多學(xué)生取得進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，也是滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的有效教學(xué)手段。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)也能平衡學(xué)生差異，提升教師教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用此法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生差異化，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上合理分配學(xué)習(xí)小組，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

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