萬娜

摘要：在教育改革背景下，在課堂中要從主動與學生互動出發(fā)，關注學生的未來發(fā)展，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關系，鍛煉學生的互動能力，讓學生在適合的學習氛圍中主動學習知識，提高學習效果。

關鍵詞：小學;課堂教學;師生互動;研究

前言：

在小學課堂教學中就要從促進學生個性發(fā)展入手，關注學生的差異性，采取適合的互動方法，激發(fā)學生參與互動積極性。所以在教育中教師就要結合當前教育發(fā)展形式，選擇適合互動的內容與方法，讓學生產生出參與互動的欲望。

一、小學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）互動內容過于具體

由于小學生正處于思維發(fā)展的基礎階段，所以在教育中教師需要做好正確引導，啟發(fā)學生思維，鍛煉學生思維能力。但是一些教師在教學中為了獲取所需要的答案，直接以對錯的方式評判學生的答案，使得學生逐漸不再愿意回答教師所提出的問題。且在課堂中以教學任務為基礎進行教學是比較重要的內容，但是也要清楚認識到教學中不能直接以此作為絕對的教育目標。在與學生互動中需要以引導的方式幫助學生思考。然而一些教師卻有意識的引導學生向著教師既定的方向思考，使得學生答案存在機械化等問題。當學生長期處于這一學習狀態(tài)后，很容易出現(xiàn)限制學生思維發(fā)展等問題，造成學生學習積極性不斷降低。

（二）回答問題的人數(shù)相對較少

在研究中發(fā)現(xiàn)，教師與學生之間的互動對學生學習與發(fā)展有著直接的影響。但是在實際中受到教學時間、目標、環(huán)境等因素的影響，使得愿意主動回答教師問題的學生數(shù)量相對較少。且一些教師也會因個人因素習慣提問固定的學生，使得其他學生很容易出現(xiàn)情緒波動等問題，逐漸喪失了學習興趣，嚴重的還會產生出厭學心理[1]。

（三）互動目的單一

在小學課堂標準中教師需要針對教學內容進行分析，在確定好教育目標、重點與難點知識點的基礎上開展互動活動。由于學習任務不同，所制定的目標也是各不相同的，且這種方法也是滿足學生身心發(fā)展需求的。但是由于一些教師在與學生互動時存在互動目標單一等問題，只是單純要求學生與回答或是復述知識，或是檢驗學生對知識的掌握程度，并未及時引導學生進行深入思考，造成學生思維發(fā)展受限。

（四）互動形式化嚴重

由于班級人數(shù)相對較多，所以在開展互動時就要從分組互動出發(fā)，在控制好小組成員數(shù)量的基礎上來吸引學生。但是由于互動活動中受到時間、條件與設備等因素得到影響，使得教師難以深入到各個小組中，對學生的討論情況掌握深入性不足，也沒有及時對學生進行具體的指導，造成小組互動優(yōu)勢并未全面發(fā)揮。其次，受到對互動教學重視度不高的影響，使得教師與學生準備并不充分，難以展現(xiàn)小組互動優(yōu)勢，出現(xiàn)互動形式化等問題。

（五）學生參與積極性不高

在正式開展小組互動以前，教師需要結合教學內容做好準備工作，準備教具、控制人數(shù)與明確場所等。同時還要讓各小組進行分工，便于學生掌握自身的能力與責任。然后在實際中因目標不準確，學生分工認識不高，很容易造成互動中出現(xiàn)某一個學生比較活躍等問題，其他學生只能被動參與，造成學生的互動效果并不理想。

二、小學課堂教學中師生互動措施

（一）更新教育理念

首先，展現(xiàn)學生主體性。在師生互動中就要從展現(xiàn)學生主體性出發(fā)，教師則要以引導者的身份幫助學生學習，避免單純向學生灌輸知識，在展現(xiàn)學生中心思維的同時擺脫傳統(tǒng)教育中的不足，確保學生能夠及時與教師進行互動，明確自身在學習中存在的問題。其次，營造融洽的課堂氛圍。當學生置身于和諧的師生關系中，才能產生學習積極性，才能愿意表現(xiàn)自己，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。所以教師需要從明確教育目標出發(fā)，提升教育指導能力，關注學生的發(fā)展，幫助學生掌握知識與內容，提升學生的學習積極性，感受到學習的樂趣。最后，營造平等的互動課堂。小學階段作為學生思想觀念逐漸形成的階段，所以教師需要以公平的態(tài)度面對學生，讓學生認識到自己的優(yōu)勢。通過為學生營造健康的課堂氛圍，在幫助學生養(yǎng)成良好學習態(tài)度的基礎上來吸引學生，展現(xiàn)學生的優(yōu)勢，給學生提供學習與發(fā)展空間[2]。

（二）借助問答提高互動效果

小學生的記憶思維與創(chuàng)造思維是不斷發(fā)展的，所以就要從指導、教育與幫助入手，幫助學生轉變思想觀念，掌握學習方法。小學生有著活潑好動的特點，但是在注意力上難以保持長時間的集中。所以教師需要及時針對提問進行設計，在控制好提問尺度的同時確保學生能夠加深對知識的記憶力。教師也要注重提升提問的針對性，掌握學生實際情況，從不同角度來幫助學生學習。

（三）完善教學管理制度

由于學校中的管理制度有著明顯的差異性，所以就要從完善教學管理制度出發(fā)，吸引各方積極參與，共同制定適合的管理制度。當教師與學生置身于良好的管理制度時，能夠為其發(fā)展提供支持，同時也可以提高師生的凝聚力[3]。

（四）發(fā)揮小組活動優(yōu)勢

行分組，確保小組群體的均等性，提升學生的互動意識。其次，教師要深入到互動中去，發(fā)揮指導作用。在小組互動中教師需要以平等的身份參與活動，掌握各小組互動情況，明確學生在互動中存在的問題，確保指導的針對性。再次，要確保角色劃分的合理性，將互動責任落實到具體中去。所以在開展小組互動時就要從激發(fā)學生互動欲望入手，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。教師也要做好準備工作，讓學生明確自身的角色定位，確保學生能夠自覺承擔相應的責任。最后，保證課堂空間布局的合理性。在互動教學中要堅持從因地制宜出發(fā)，以多樣化方式進行互動，保證互動的生動性。

結語：

綜上所述，在小學課堂教學中就要從展現(xiàn)師生互動優(yōu)勢出發(fā)，結合當前教育發(fā)展形式，關注學生學習態(tài)度。同時還要掌握學生特點，做好教育準備工作，讓學生在互動與探究中掌握知識點。教師也要及時參與互動，幫助學生掌握知識，提高學習效果。

參考文獻：

[1]?梁洪玲. 小學課堂教學中師生互動問題研究——基于課堂教學問答實錄的視角[J]. 科教導刊（下旬），2016，（12）：137-138.

[2]?唐立娟. 小學課堂教學中的師生互動研究——以西北師大學附屬小學為例[J]. 新課程研究：教師教育，2012，（10）：44-45.

[3]?蒙正當. 小學課堂教學中師生互動的問題分析及路徑探索[J]. 明日，2019，（16）：251-251.

（作者單位：山東省新泰市向陽實驗學校）