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        自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用

        2020-10-20 07:21:31羅淞方
        錦繡·上旬刊 2020年6期
        關鍵詞:自主合作探究初中語文閱讀教學

        羅淞方

        摘 要:在現(xiàn)代教育之中,自主合作探究是一種普及率非常高的方式。語文教師在授課時,理應將學生的個人發(fā)展考慮進來,充分滲透以人為本的基礎理念,逐步提高學生的學習意識。特別是在進行閱讀教學時,教師應當對學生的個人習慣予以培養(yǎng),讓其自主投入到閱讀活動之中,思考其中的問題,并獨自解決。本篇文章主要描述了自主合作探究模式的優(yōu)勢,并對于初中語文教學中應用自主合作探究模式的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

        關鍵詞:自主合作探究;教學模式;初中語文;閱讀教學;應用

        引言

        對于初中語文科目而言,閱讀是其中非常重要的基礎模塊,不但要指導學生完成文本閱讀,而且還要夯實基礎。在自主合作探究教學實踐過程中,教師需要對閱讀活動的要點予以充分把握,從理論和實踐層面入手,引導學生轉(zhuǎn)變個人思維,積極與他人合作,進而提升綜合素養(yǎng)。

        一、自主合作探究模式的優(yōu)勢

        (一)提升學生的綜合素養(yǎng)

        語文教學的主要目的是提升學生的綜合素養(yǎng)。早期在授課時,由于應試理念的影響,普遍教師總是將注意力放在學生們的成績方面,而對教學的本質(zhì)有所忽視。在應用了合作探究方式之后,將整個課堂全部交給了學生自己,讓其自主展開知識學習,思考問題的處理方式。通過這一模式,學生們就會養(yǎng)成良好的個人習慣,同時有著較強的自主性思維,對其未來的個人發(fā)展將會帶來諸多益處[1]。

        (二)教學以學生為主體

        在自主探究學習活動之中,學生是其中的主體人物,而教師則是一名引導者。學生們根據(jù)自己的情況,自主展開知識學習,與他人合作,尋找其中的問題,并獨立解決。如果無法獨自處理,則可以和他人一同合作。通過這種方式,學生們的學習主動性就能得到激發(fā)。

        (三)引導學生自主學習

        早期在授課時,由于都是教師進行知識講解,因此普遍學生對教師有著較強的依賴性,每當遇到任何問題,在沒有思考的情況下,就會尋求教師幫助。顯然,這種行為方式對學生沒有任何益處。而在應用了自主合作探究方法之后,學生們遇到任何問題,都會先自己思考,調(diào)動自己的知識基礎,嘗試解決?;蛟S在這一過程中,會遇到諸多困難,但只要足夠努力,最終都能得到處理。

        二、初中語文教學中應用自主合作探究模式的方法

        (一)依靠興趣培養(yǎng)創(chuàng)設自主閱讀方式

        基于建構主義的核心理念,在授課的時候,師生之間的關系不應保持對立,而是相輔相成。學生是學習活動的主體人物,而教師則是一名領導者。在進行閱讀教學時,教師理應充分把握學生個體層面存在的區(qū)別,通過應用合理的方式,對其思維模式進行激發(fā)。通過這種方式,學生們就會逐步體會到數(shù)學學習的樂趣,產(chǎn)生濃厚的興趣,進而樹立共同學習的意識。

        例如,在對詩歌進行指導的時候,教師便需要從興趣培養(yǎng)的角度入手。諸如學習古詩《望岳》的時候,教師就以嘗試對學生的探究思維予以激活,讓其體會到讀詩的樂趣所在。在課堂中,教師采用“飛花令”活動,以四個人為一組,輪流說出與山有所關聯(lián)的詩句。不同學生的積累有所不同,說出的詩句自然有所不同,從而讓其接觸到了許多其他的詩句。之后,教師再將學生們的注意力重新引導至課堂之中,讓其感受杜甫是如何進行山岳描寫的。依靠這種方式,學生們的興趣就能得到激發(fā),同時還能對學習習慣的培養(yǎng)帶來益處[2]。

        (二)依靠任務探究形成學習合理

        為了引導學生投入到自主合作活動之中,理應讓其樹立共同體意識,自主投入到集體閱讀活動之中。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容,為學生們布置相應的探究任務,讓其以小組的形式,自主思考,逐步實現(xiàn)預期的目標。

        例如,在對課文《驛路梨花》進行教學時,教師理應成功把握文章的基本特點,讓其深入其中,感受作者的情感表達。由于學生的水平有限,很難在短時間內(nèi)完全理解。為此,教師就可以布置一個探究性任務,讓學生們分工合作:其一,尋找文中作者和老余對話的語句;其二,品讀描寫老余動作的語句,并對其作用予以分析;其三,通過文中對梨花描寫,以小組形式展開探究,感受作者的思想情感?;趩栴}創(chuàng)設,可以循序漸進地引導學生思考其中的主旨內(nèi)容,加深理解,進而完成學習任務。

        (三)依靠模塊融合激發(fā)思維活力

        在對學生進行指導的時候,教師理應將注意力更多放在自主、合作以及探究方面。結(jié)合學生各個時期的特點和認知水平,依靠有效引導,為其制定多個不同的目標,以此完成多向互動的要求。

        例如,在針對課文《陋室銘》閱讀的時候,教師可以讓學生們先自主閱讀,之后再根據(jù)其接受情況和理解水平,制定對應的學習目標。一些基礎水平較差的學生,重點就要放在夯實基礎方面。一些基礎水平較高的學生,除了要完成全文翻譯和理解之外,還要進一步延伸,體會作者的創(chuàng)作目的。由于任務較多,此時就可以采取小組合作的方式,大家一同討論和交流,進而可以更好地完成預期學習目標[3]。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,初中語文的知識點十分龐雜。教師在對其進行引導的時候,理應嘗試進行思維激發(fā),使其形成良好的自主閱讀意識,充分體會到閱讀的樂趣所在。久而久之,學生們的整體水平就會得到提升,為其未來的個人發(fā)展奠定了良好基礎。

        參考文獻

        [1]謝慧.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].試題與研究:教學論壇,2017:4-4.

        [2]宋云蕾.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].人文之友,2019,012(012):264.

        [3]吳曉霞.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].課外語文,2019(34):00024-00025.

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