羅淞方

摘 要：在現(xiàn)代教育之中，自主合作探究是一種普及率非常高的方式。語文教師在授課時(shí)，理應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展考慮進(jìn)來，充分滲透以人為本的基礎(chǔ)理念，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。特別是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣予以培養(yǎng)，讓其自主投入到閱讀活動(dòng)之中，思考其中的問題，并獨(dú)自解決。本篇文章主要描述了自主合作探究模式的優(yōu)勢，并對(duì)于初中語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究模式的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：自主合作探究;教學(xué)模式;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

對(duì)于初中語文科目而言，閱讀是其中非常重要的基礎(chǔ)模塊，不但要指導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀，而且還要夯實(shí)基礎(chǔ)。在自主合作探究教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要對(duì)閱讀活動(dòng)的要點(diǎn)予以充分把握，從理論和實(shí)踐層面入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人思維，積極與他人合作，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

一、自主合作探究模式的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。早期在授課時(shí)，由于應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，普遍教師總是將注意力放在學(xué)生們的成績方面，而對(duì)教學(xué)的本質(zhì)有所忽視。在應(yīng)用了合作探究方式之后，將整個(gè)課堂全部交給了學(xué)生自己，讓其自主展開知識(shí)學(xué)習(xí)，思考問題的處理方式。通過這一模式，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，同時(shí)有著較強(qiáng)的自主性思維，對(duì)其未來的個(gè)人發(fā)展將會(huì)帶來諸多益處[1]。

（二）教學(xué)以學(xué)生為主體

在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生是其中的主體人物，而教師則是一名引導(dǎo)者。學(xué)生們根據(jù)自己的情況，自主展開知識(shí)學(xué)習(xí)，與他人合作，尋找其中的問題，并獨(dú)立解決。如果無法獨(dú)自處理，則可以和他人一同合作。通過這種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能得到激發(fā)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

早期在授課時(shí)，由于都是教師進(jìn)行知識(shí)講解，因此普遍學(xué)生對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性，每當(dāng)遇到任何問題，在沒有思考的情況下，就會(huì)尋求教師幫助。顯然，這種行為方式對(duì)學(xué)生沒有任何益處。而在應(yīng)用了自主合作探究方法之后，學(xué)生們遇到任何問題，都會(huì)先自己思考，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試解決?；蛟S在這一過程中，會(huì)遇到諸多困難，但只要足夠努力，最終都能得到處理。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究模式的方法

（一）依靠興趣培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)自主閱讀方式

基于建構(gòu)主義的核心理念，在授課的時(shí)候，師生之間的關(guān)系不應(yīng)保持對(duì)立，而是相輔相成。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體人物，而教師則是一名領(lǐng)導(dǎo)者。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)充分把握學(xué)生個(gè)體層面存在的區(qū)別，通過應(yīng)用合理的方式，對(duì)其思維模式進(jìn)行激發(fā)。通過這種方式，學(xué)生們就會(huì)逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而樹立共同學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在對(duì)詩歌進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師便需要從興趣培養(yǎng)的角度入手。諸如學(xué)習(xí)古詩《望岳》的時(shí)候，教師就以嘗試對(duì)學(xué)生的探究思維予以激活，讓其體會(huì)到讀詩的樂趣所在。在課堂中，教師采用“飛花令”活動(dòng)，以四個(gè)人為一組，輪流說出與山有所關(guān)聯(lián)的詩句。不同學(xué)生的積累有所不同，說出的詩句自然有所不同，從而讓其接觸到了許多其他的詩句。之后，教師再將學(xué)生們的注意力重新引導(dǎo)至課堂之中，讓其感受杜甫是如何進(jìn)行山岳描寫的。依靠這種方式，學(xué)生們的興趣就能得到激發(fā)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)帶來益處[2]。

（二）依靠任務(wù)探究形成學(xué)習(xí)合理

為了引導(dǎo)學(xué)生投入到自主合作活動(dòng)之中，理應(yīng)讓其樹立共同體意識(shí)，自主投入到集體閱讀活動(dòng)之中。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓其以小組的形式，自主思考，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

例如，在對(duì)課文《驛路梨花》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)成功把握文章的基本特點(diǎn)，讓其深入其中，感受作者的情感表達(dá)。由于學(xué)生的水平有限，很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解。為此，教師就可以布置一個(gè)探究性任務(wù)，讓學(xué)生們分工合作：其一，尋找文中作者和老余對(duì)話的語句;其二，品讀描寫老余動(dòng)作的語句，并對(duì)其作用予以分析;其三，通過文中對(duì)梨花描寫，以小組形式展開探究，感受作者的思想情感?；趩栴}創(chuàng)設(shè)，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考其中的主旨內(nèi)容，加深理解，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）依靠模塊融合激發(fā)思維活力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師理應(yīng)將注意力更多放在自主、合作以及探究方面。結(jié)合學(xué)生各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，依靠有效引導(dǎo)，為其制定多個(gè)不同的目標(biāo)，以此完成多向互動(dòng)的要求。

例如，在針對(duì)課文《陋室銘》閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們先自主閱讀，之后再根據(jù)其接受情況和理解水平，制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，重點(diǎn)就要放在夯實(shí)基礎(chǔ)方面。一些基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，除了要完成全文翻譯和理解之外，還要進(jìn)一步延伸，體會(huì)作者的創(chuàng)作目的。由于任務(wù)較多，此時(shí)就可以采取小組合作的方式，大家一同討論和交流，進(jìn)而可以更好地完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜。教師在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，理應(yīng)嘗試進(jìn)行思維激發(fā)，使其形成良好的自主閱讀意識(shí)，充分體會(huì)到閱讀的樂趣所在。久而久之，學(xué)生們的整體水平就會(huì)得到提升，為其未來的個(gè)人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝慧.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017：4-4.

[2]宋云蕾.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文之友，2019，012（012）：264.

[3]吳曉霞.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2019（34）：00024-00025.