摘 要：高職語文課程在文化自信的大背景下，承載著提升高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，也承載著在著提升大國工匠人文素養(yǎng)的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著其傳承中華傳統(tǒng)文化的使命。因此，加強(qiáng)高職語文多模式教學(xué)是非常必要的。那么，更新高職語文教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化教師團(tuán)隊，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式有利于高職大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，達(dá)到其大學(xué)教育成長、成才的目的。

關(guān)鍵詞：文化自信;高職語文;人文素養(yǎng);傳統(tǒng)文化

隨著祖國繁榮昌盛，各行各業(yè)對人才的要求也是越發(fā)提高，高職教育也蓬勃發(fā)展，它們培養(yǎng)出的技能型人才，不僅是未來的大國工匠，而且是中國傳統(tǒng)文化的傳承者。十八大以來，國家提出的“四個自信”中的“文化自信”，是習(xí)近平總書記曾在多個場合談到的中國傳統(tǒng)文化，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認(rèn)同與尊崇。高職院校中高職語文的多模式立體化教學(xué)應(yīng)有所加強(qiáng)，提高高職大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生德智體美的健全人格，更有利于其在大學(xué)教育過程中成長、成才，最終使其成為傳承中華傳統(tǒng)文化的大國工匠。

一、文化自信背景下，加強(qiáng)高職語文多模式教學(xué)的必要性

在文化自信的大背景下，加強(qiáng)高職語文教學(xué)勢在必行。文化自信是通過知識的傳授、環(huán)境的影響、學(xué)生的實(shí)踐，將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)等，轉(zhuǎn)化為良好的品格，塑造其優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)。新時代高職教育擔(dān)負(fù)立德樹人根本任務(wù)，不僅要依靠物質(zhì)基礎(chǔ)和社會需求體現(xiàn)其生存價值，而且要建設(shè)豐富的校園文化內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的校園文化有利于營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)質(zhì)校園文化的熏陶之中，師生的自身素質(zhì)都能提升。

（一）教師教學(xué)觀念的改變

在文化自信的大背景下，高職語文教學(xué)，要提倡人文教育的理念，從以人為本的角度出發(fā)，教師在傳授語文知識，提高學(xué)生語文能力的同時，能夠關(guān)注到學(xué)生價值觀以及對生活的態(tài)度。將人文教育的精髓貫穿于課堂中，師生共同營造和諧的課堂氛圍。充分展現(xiàn)出人文氣息濃厚的教學(xué)過程。[1]這樣，既能提高教師自身的人文素養(yǎng)，也促使學(xué)生注重人文知識。

（二）教師對學(xué)生觀的改變

文化自信，要求教師將人文精神發(fā)揮出來，從學(xué)生的角度出發(fā)，必須認(rèn)識到學(xué)生是一個有獨(dú)特思維活動的人，一個具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)的人。學(xué)生在語文教學(xué)中，獨(dú)特的情感體驗(yàn)必須受到尊重，這樣才能鼓舞學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動之中。在高職語文教學(xué)過程中，注重人文精神，能使教師全面掌握學(xué)生的發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的同時，也能關(guān)注到學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。

（三）教師知識觀的更新

作為一名高職語文教師，在文化自信大背景下，不能讓語文教學(xué)只停留在工具性層面，要不斷更新自身的知識面，更新知識觀，與時俱進(jìn)。教師本身在獲取知識的同時，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、并讓知識內(nèi)容本身承載的情感和態(tài)度塑造出正確的價值觀。教師知識觀的更新對于學(xué)生的教學(xué)效果提升更是事半功倍。

二、文化自信背景下，高職語文教學(xué)改革的探索

（一）更新高職語文教學(xué)理念，重視多角度

高職語文教學(xué)目的很明確，就是培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好基本的鋪墊。因此高職語文必須抓好基礎(chǔ)性的知識，將人文與實(shí)用這兩個理念結(jié)合在一起。而當(dāng)前的教育理念，則是過于注重技能教育，忽略高職語文這門基礎(chǔ)課。[2]但是，從社會對高職畢業(yè)生的表現(xiàn)反饋信息來分析，高職學(xué)生的語言運(yùn)用能力是有待提升的。為此，高職語文教育理念得改革，將人文性教育作為教學(xué)的終極目標(biāo)。語文教師不能只是單純傳授知識，還要培養(yǎng)其良好品格，提升文字運(yùn)用和語言交際能力。

（二）改革教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生第二課堂教學(xué)

每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對語文課程都有所期待，高職的學(xué)生也不例外，活躍的課堂氛圍，新穎的教學(xué)方式，既能展示教師的教學(xué)能力，也能拓展學(xué)生的視野，學(xué)生更容易融入課堂，接受新知識。高職院校安排的語文課時并不多，對于教學(xué)方式，應(yīng)該注重讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，樂于思考，積極主動投人到言語實(shí)踐過程中。例如：在課堂上開展主題辯論;在課下，與社團(tuán)活動結(jié)合，開展演講賽、話劇和征文等。

（三）強(qiáng)化教師團(tuán)隊，提升學(xué)生的文化品位

高素質(zhì)的教師隊伍是教育事業(yè)中必須存在的。高職院校語文要實(shí)現(xiàn)人文性，需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊。當(dāng)前許多高職院校師資力量不足，人員不足、教師培訓(xùn)交流時間不足等造成教師團(tuán)隊素質(zhì)不高。提升教師職業(yè)道德水平，豐富教師人文知識儲備，達(dá)到高層次的思想文化水平和奉獻(xiàn)精神境界。教師自身人文素質(zhì)提升了，才有能力開掘出作品的文化內(nèi)涵，來提升學(xué)生的文化品位。

三、文化自信背景下，高職語文教學(xué)內(nèi)容改革的嘗試

高職語文應(yīng)該是一門綜合性的素質(zhì)教育課程。其基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)，有利于學(xué)生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承?；谝陨蟽?yōu)勢，提出以下幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)內(nèi)容方面建議：1、選取適合的課文，分析講授、討論，挖掘其中的人文精神;2、利用好大學(xué)的圖書館資源，鼓勵學(xué)生借助閱讀，獲得人文精神的熏陶;3、通過寫作，促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升，結(jié)合好社團(tuán)的活動;4、通過口語、表達(dá)和交際能力的提升，讓學(xué)生體會人文素養(yǎng)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅燦暉.人文素質(zhì)教育視野下的高職語文教學(xué)策略[J].語文研究，2012（8）

[2]于潔，曹海生“人文鑒于”視野下高職語文教學(xué)探徽[J]科技信息，2008（11）

作者簡介：孫藝超，男，1984年9月20日生。遼寧北鎮(zhèn)人，遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助理研究員，從事高職語文教學(xué)工作，研究方向語言文化方向。