摘 要：通常情況下，在新生特別是高校新生在入學之后，都要進行相對應的隊形隊列訓練，同時，在課程教學過程中也會開設隊列、隊形課等。在新時代背景下，針對隊列隊形教學而言，也要針對教學模式和教學方法進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，以此使學生的學習效果得到更顯著的提升。在教學優(yōu)化過程中，可以有針對性的應用程序教學法，這樣能夠呈現出比較良好的應用優(yōu)勢，使學生的相關知識和技能得到顯著增強?；诖?，本文重點探討和分析程序程序教學法的主要內容，以及在隊列隊形教學過程中的具體應用情況。

關鍵詞：程序教學法;隊列隊形;教學;應用

引言

在傳統(tǒng)意義上的隊列隊形教學過程中，通常情況下，學生在細節(jié)方面不能切實有效的掌握，在上課的過程中，學生往往存在著一定程度的大幫混的狀態(tài)，如果只是依靠傳統(tǒng)的教學模式，很難使學生取得理想的成績。針對這樣的情況，從實際出發(fā)進一步采取程序教學法，這樣能夠使傳統(tǒng)的定時教學模式有效優(yōu)化和改進，使學生以此為基礎更有效的投入到對列隊形教學過程中來，從而使其學習效率進一步提升。

一、程序教學法概述

通常我們所稱之為的程序教學法，主要是美國的行為主義心理學家斯金納提出來的，他利用動物實驗的方法構建了操作行為主義的學習理論，然后結合這樣的理論進一步有效提出相對應的程序教學模式以及教學方法論，并在上世紀50年代的美國以及世界范圍內的中小學教育帶來了至關重要的直接影響，其范圍進一步拓寬。斯金納在操作性條件發(fā)射作用實驗的基礎上，有效提出相對應的強化理論，并且著重強化學習過程的重要性和程序的必要性。強化，主要指的是，結合具體情況，利用相對應的強化物，使某種行為得以充分增強的過程。通常所稱之為的強化物就是有效增加反應可能性的熱河刺激。斯金納用強化列聯這一術語，充分的體現出反應和強化兩者之間的內在聯系。強化列聯所涉及的組成結構主要包括三個變量：辨別刺激——行為或反映——強化刺激。刺激辨別主要是在被強化的反應之前有效發(fā)生的，它可以使某些行為得到充分的建立，然后對其進行有效的強化，在這樣的情況下所學到的行為得到強化就是刺激辨別的過程。在隊列隊形教學和訓練過程中，針對某一個行為進行著重加強，使操作強度進一步加大，這樣可以呈現出良好的教學成果，而教學成功的關鍵就是精準明確的針對強化效果進行分析，然后設計出相對應的強化列聯。這種方法在高校的隊列隊形教學過程中有效應用，可以使學生的積極性主動性和教師的創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)，使學生能夠掌握相對應的知識和技能，并且不斷強化，成為內在的素養(yǎng)。

二、程序教學法在隊列隊形教學中的應用研究

在實際的教學運用過程中，要充分結合實際的教學任務和學生的具體學習情況，且在既定的時間內明確計劃教學的相關內容，以此為基準，確保學生通過相對應的隊列隊形實際訓練和強化，來有效獲得相對應的教學成效。

首先，要充分考慮到在隊列隊形學習和教學過程中所涉及的教學核心內容。然后，以此為基準，這樣才能充分明確學生所呈現出的學習行為，同時要充分考慮到通過學生的行為獲得怎樣的知識和技能。

其次，要充分考慮到有哪些可以有效利用的強化物。針對此類強化物而言，主要包括兩種類型：一種是學習者在實際的學習過程中，對于所運用的材料有比較濃厚的興趣;另外一種是學生在學習和訓練的過程中，要對學生的學習經歷進行相對應的引導和鼓勵，例如，教師的微笑或者贊許，或者一件獎品等等，可以使學生的學習興趣進一步增強，從而有更大的學習動力。第三，針對切實有效的安排進行有效強化。也就是說，教師要把隊列隊形教學過程中所涉及的比較復雜的行為模式，轉化和分解成比較小的步驟或者單元，使學生更容易掌握，由此使教學目標進一步細化和分解，進一步有效明確每一個隊列隊形教學要點，這樣能夠按照每一個小的步驟來進行加強和操作，保持行為的強度，加強強化的效果，這樣就可以使隊列隊形的相關要點和技能得到不斷的加強和訓練，使學生能夠最大程度上掌握相應的技能，同時使強化效果得到進一步的增強。

第四，進一步有效明確課堂模式要求。在實際的教學過程中，教師要進行科學合理的導入，針對本節(jié)課的具體隊列隊形教學內容進行有效明確，使學生掌握本節(jié)課的具體教學目標，然后教師利用比較長的時間，針對知識難點進行深入細致的講解，然后讓學生結合具體的講解內容，在實踐的過程中針對去列隊形進行有效的訓練。然后教師在教學的后半段要進行課堂的階段性測試，針對學生的學習效果進行及時有效的反饋，從根本上有效形成講、練、測、評一體化的操作模式，教師在其中要針對相應的問題進行及時有效的解答，在解答問題的過程中，讓學生對于相關知識有更清楚更深刻的掌握。如果存在問題的學生，教師可以貫徹落實因材施教的基本原則進行個別化的輔導，使自身的主導性作用得到充分的體現。在實際的教學過程中，要充分明確學生的主體地位和教師的主導性作用，使教師的角色變知識的傳授者為學生學習的引導者、促進者、合作者;讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。當堂消化、當堂完成，從課堂組織形式來看，可以針對當堂的內容進行當堂消化，練習和測試。課外可以不留作業(yè)，這樣可以使學生的課業(yè)負擔有效減輕，促進學生實現全面發(fā)展。

第五，在實際的教學過程中要面向全體學生，實行分類推進。在程序教學過程中不能給學生定統(tǒng)一的進度規(guī)定，要確保學生結合自身的實際情況來明確自身的學習速度，這樣能夠有效體現出分類推進的原則。在教學過程中，教師對不同類型的學生科提出不同的學習要求。一般說來，對于學習能力強、學習速度快的學生，可以讓他們把相對應的隊列隊形內容進行進一步的提高，繼續(xù)學下去，也可以補充一些提高訓練內容，使他們進一步強化，有效訓練，針對個別學生可以通過分類推進的方法，在完成統(tǒng)一化教學目標的基礎上，使每一個學生都能夠得到不同程度的提升。

結束語

總而言之，通過上面的分析和探討，我們能夠充分看出，從實踐情況來看，在隊列隊形教學過程中，要著重針對教學模式進行有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，通過教學實踐來看進一步有效應用程序教學模式，可以呈現出更加良好的教學效果。在實際的教學過程中，通過相對應的教學實踐，進一步面向全體學生，充分做到分類推進，因材施教，著重把握學生的隊列隊形的學習情況，然后針對教學行為進行不斷的調整和優(yōu)化，這樣能夠使學生經歷知識的形成到實踐應用的過程，進一步鼓勵和引導學生進行自主的交流和探索，尊重學生的個性化差異，使學生的實踐技能和綜合素質得到顯著提升，在隊列隊形知識要點和技能方面有更顯著的增強。

參考文獻

[1]王世超，程序教學法在隊列隊形教學中的應用研究[J]當代體育科技2019.16.

[2]李天民.張文明，劉天一.隊列隊形教學模式實踐研究[J]當代體育2018.15.

作者簡介：

李楠，武警警官學院軍事訓練系 講師。