陳穎 王琪

沙和水是自然界中常見的事物，也是很好的探索材料，其流動(dòng)、多變的特性，能給幼兒帶來豐富的感官體驗(yàn)和多種經(jīng)驗(yàn)。許多幼兒玩過沙水后，會(huì)用語言分享自己的感受：“我覺得沙子黏黏的?！薄吧匙用先ボ涇浀?、癢癢的?！薄八亲ゲ蛔〉?，會(huì)流來流去?！薄八沟缴忱锞筒灰娏??！背錆M童趣的語言反映了幼兒對(duì)沙水的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。教師要抓住時(shí)機(jī)，支持幼兒對(duì)沙水的持續(xù)體驗(yàn)和探究，并在此過程中促進(jìn)幼兒的全面成長與發(fā)展。

沙子如何不塌

幾名幼兒聚在沙坑處正在挖一條長長的河道，每當(dāng)有人走過，挖沙的幼兒都會(huì)提醒：“你們當(dāng)心點(diǎn)！”急切的叫喊聲和焦慮的表情透露出他們的擔(dān)憂。每個(gè)參與挖沙的幼兒都十分注意保護(hù)自己的河道，挖河流工程謹(jǐn)慎切緩慢地推進(jìn)著。但即便如此小心翼翼，“坍塌”事件還是時(shí)有發(fā)生。終于，在小云跨過河道的時(shí)候，事故發(fā)生了。盡管她已經(jīng)十分小心，走到距離河道有一段距離時(shí)就停下來，慢慢地跨過去，但是河道還是垮塌了。

旁邊立即有幼兒指責(zé)道：“你怎么把河道弄塌了??！”其他幼兒也附和著說：“都是你弄的，我們那么辛苦……”

剛開始小云低著頭默不作聲，但是當(dāng)指責(zé)聲不斷涌過來時(shí)，她大聲叫著：“我不小心的。”

見到這一狀況，教師趕緊說道：“是的，我剛才也看到了小云已經(jīng)足夠當(dāng)心了?？墒菫槭裁春拥肋€是塌掉了呢？想一想有沒有什么辦法可以讓沙更堅(jiān)固點(diǎn)，讓沙子不塌掉?！?/p>

小凡：可以用其他比較牢固的材料來幫忙嗎？

教師：這是個(gè)不錯(cuò)的主意。你們看看旁邊有沒有合適的材料可以幫助我們？

小凡：我可以去螞蟻工程隊(duì)拿點(diǎn)積木嗎？用積木在外面圍成一圈，這樣會(huì)更牢。

教師：是像河道邊的堤壩嗎？你可以去試一試。

幾個(gè)幼兒討論了一番后，就到螞蟻工程隊(duì)挑選了一些積木進(jìn)行操作。他們用長積木固定直線的地方，將短積木一個(gè)個(gè)拼起來固定彎道處，這下子河道就牢固了，再也不會(huì)輕易坍塌了。

突然，一天早上，小凡跑過來跟我說：“老師，我覺得可以像公園里一樣，在河上建一座橋，這樣大家走來走去的時(shí)候，河道就不會(huì)塌了?！笨磥砗拥离m然已經(jīng)基本固定住了，但是幼兒對(duì)它的關(guān)注并未減少。我肯定了小凡的想法：“好啊，你去試著建一座橋吧。”聽完我的話，他興奮地找到自己的同伴去搭建橋梁了。幼兒一直在思考這個(gè)問題，并且努力尋找解決問題的方法，這種堅(jiān)持和執(zhí)著是難能可貴的。

教師的反思

幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅僅通過動(dòng)手操作，也需要通過觀察和動(dòng)腦思考。沒有思維參與的過程，動(dòng)手只能是原地打轉(zhuǎn)，不能獲得經(jīng)驗(yàn)和成長。幼兒的思維以形象思維為主，他們還不能進(jìn)行完全的邏輯思考，但是可以在表象和具體形象的基礎(chǔ)之上思考事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行一定程度的推理。在探索如何固定沙子時(shí)，小凡就結(jié)合觀察到的岸邊堤壩來解決自己在游戲中遇到的問題。同時(shí)，在此過程中，他也運(yùn)用到了平時(shí)經(jīng)常使用的積木，讓積木發(fā)揮了常規(guī)之外的價(jià)值。另外，可以看出，幼兒對(duì)自己感興趣的事情具有很強(qiáng)的堅(jiān)持性，對(duì)自己的作品具有很強(qiáng)的自豪感和保護(hù)欲。在不知不覺中，堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了發(fā)展。

水怎么運(yùn)過去

通過不懈的努力，幼兒已經(jīng)在沙坑中挖好了長長的河道，但是如何將水池里的水引過來，成了橫在他們面前的又一個(gè)難題。教師和幼兒一起討論，可以用哪些方法和材料來解決這個(gè)問題。幼兒提出了許多可以幫忙運(yùn)水的工具：水槍、針筒、灑水槍、大小水桶、軟質(zhì)水管、PVC管、竹片等。經(jīng)過協(xié)商和討論，大家覺得PVC管、軟管和水桶比較適合把水從水池中引過來。于是，幼兒就按照自己的選擇自動(dòng)分為3組，分別進(jìn)行試驗(yàn)。

PVC組：小晨、小宇開始用PVC管搭建管道，他們先把高低不一樣的架子按照一定間距放在了水池和沙坑的中間。在很多直管、彎管的管道中，小晨選擇了直管搭在架子上。小晨搭好后就開始裝水，但是水沒有流到沙坑里。他們很快發(fā)現(xiàn)了原因：搭在下面的架子高低錯(cuò)落，所以水流不過去了。于是兩人開始把管子按照從水池到沙坑處由高到低的方式來排列，這次水終于可以流到沙坑里去了。

軟管組：小言、小諾、小茜商量后就去拿長長的軟管了。他們先把軟管拆開，一頭接著水池邊的水龍頭，另一頭放在沙坑處。水龍頭開到了最大，但是水沒有流到沙坑里。他們就在一起討論為什么水流不過來。他們覺得是管子在地上太低了，于是試著把管子抬高，但水還是沒有流過來。后來他們商量是不是抬得太高了，小諾提出拿些架子來試一試，最終，他們成功了。

水桶組：小辰、小博選了小水桶，在沙坑和水池兩邊來回跑著，一桶一桶地把水運(yùn)到沙坑里。

回到教室后，幼兒圍繞各自的試驗(yàn)結(jié)果展開了討論：哪種辦法運(yùn)水最快、最多呢？PVC組認(rèn)為：PVC管搭起來太費(fèi)力了，而且水容易從縫隙流掉，但如果解決好這些問題，水運(yùn)起來還是很快的。軟管組反饋軟管中的水流太小了，灌滿河道需要的時(shí)間太久;水桶組認(rèn)為運(yùn)水太花力氣了，太累了。教師建議幼兒再去嘗試一下其他組的運(yùn)水方式，找到最合適、最快、最省力氣的那一種。

教師的反思

陳鶴琴先生指出：“活的玩具，兒童是不會(huì)生厭的。”幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，游戲材料要滿足幼兒的需求、興趣、能力，并定期更換，以保證常變常新。三組幼兒根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)各自選擇運(yùn)水材料，并合作完成運(yùn)水任務(wù)，這啟發(fā)了幼兒的思考，并且在實(shí)際操作中向幼兒傳遞了科學(xué)常識(shí)：架子的高低水平與水的流向的關(guān)系，水是向低處流動(dòng)的。

沙水如何一起玩

幼兒都在嘗試著將水運(yùn)到沙坑里，沒有人去挖沙，導(dǎo)致運(yùn)來的水白白流到沙坑里，沒有任何效果。

小君：都沒有人挖沙，你們運(yùn)來的水有什么用呢？

小言：那我們就分一分吧，你們?nèi)ネ谏嘲伞?/p>

教師：那怎么分合適呢？玩沙玩水到底需要哪幾組呢？

玩沙水游戲的幼兒聚在一起，他們覺得這個(gè)游戲要開展起來一定要有這些組：1.挖河流組（組內(nèi)又分挖深組、挖長組）;2.運(yùn)水組;3.搭管道組;4.機(jī)動(dòng)幫忙組（哪邊需要人，就去哪邊幫忙）。隨后，他們自己畫分工表，在選擇的組里做好標(biāo)記。于是，自由選擇分組時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)挖長組沒有人選擇。

小言：你們誰愿意去。

小諾：那我去吧，總歸要有人去的哇。

這樣，每一個(gè)小組里都有人承擔(dān)了，大家又開始游戲了。

教師的反思

從社會(huì)學(xué)角度來說，人的本質(zhì)是社會(huì)人，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。人要在社會(huì)上有所發(fā)展就必須與人合作，這是社會(huì)互動(dòng)與學(xué)習(xí)的主要途徑和方式。具備良好的合作意識(shí)和能力是幼兒融入同伴群體的關(guān)鍵。合作探究行為指幼兒在合作過程中，能夠考慮到對(duì)方的感受和需求，使用同時(shí)滿足雙方利益或者分工協(xié)作的策略，達(dá)到合作的意識(shí)和目標(biāo)。在游戲中，七名幼兒根據(jù)各自的能力以及沙水聯(lián)盟的特性分成四個(gè)大組，大家自愿分工。但是第一次分工時(shí)出現(xiàn)了挖河流組的挖長小組無人選的情況，小諾主動(dòng)放棄了自己原先選擇的機(jī)動(dòng)幫忙組，到了挖長組，體現(xiàn)了分工協(xié)作的精神。同時(shí)，這也表明合作是需要問題情境的，幼兒只有面臨單人無法解決的問題，才會(huì)進(jìn)行真正的合作。

活動(dòng)感悟

幼兒是游戲的主體，教師是游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師需觀察、解讀幼兒的游戲行為，然后提供支架，支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索。在本系列游戲活動(dòng)中，教師在多方面給予幼兒支持：環(huán)境的支持（創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍）、材料的支持（共同收集PVC管、軟管、水桶等）、經(jīng)驗(yàn)支持（游戲的討論、游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享等）。

在整個(gè)游戲過程中，教師一直與幼兒在一起：河道出現(xiàn)坍塌時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考“加固的辦法”;當(dāng)幼兒選擇一些不屬于沙水區(qū)的游戲材料時(shí)，教師支持幼兒去試一試;當(dāng)幼兒收集材料遇到困難時(shí)，教師參與共同收集;當(dāng)幼兒討論哪種工具運(yùn)水最快時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒多次嘗試選擇最優(yōu)辦法;當(dāng)幼兒討論分工時(shí)，教師提醒思考合適的分組辦法。教師打破自己的固有思維，共同參與幼兒游戲，面對(duì)困難時(shí)共同解決。在這一過程中，師幼相互促進(jìn)，共同成長。