摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)處于轉(zhuǎn)型和發(fā)展的新時(shí)期，管理水平成為了各個(gè)企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，而行業(yè)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型進(jìn)而會(huì)帶動(dòng)高校管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的變革。在新形勢(shì)下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠新時(shí)期的高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展要求?；诖?，本文就PBL教學(xué)法的特征為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面分析PBL教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用和應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);教學(xué);應(yīng)用

引言：

當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)正處在發(fā)展的新時(shí)期，急需引入高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才來(lái)提升自身的管理水平和教學(xué)能力，對(duì)此，高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的師生應(yīng)當(dāng)抓住這一新的發(fā)展機(jī)遇來(lái)推動(dòng)自身教學(xué)體系的革新。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試化教育模式的影響，高校專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常呈現(xiàn)出教師占據(jù)主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，這說(shuō)明原來(lái)應(yīng)用在高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法并不能促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，將PBL教學(xué)法應(yīng)用在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是新時(shí)期發(fā)展的必然要求。

一、PBL教學(xué)法的特征

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位

在高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)原先的教學(xué)模式中，教師處于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師傳授知識(shí)的過(guò)程占據(jù)課堂教學(xué)中的大部分時(shí)間，而學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只能按部就班地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率不高，只是通過(guò)死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練去記住知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力差。在這種情況下，將PBL教學(xué)法應(yīng)用到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能夠有效改變?cè)薪虒W(xué)模式中存在的種種問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考的鞥能力。而教師在這種新型教育模式中不再是主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并想出解決方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（二）以“問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)的中心

將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題”成為了教學(xué)活動(dòng)的中心。教師在課堂教學(xué)的一開(kāi)始提出“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“問(wèn)題”，學(xué)生之間根據(jù)“問(wèn)題”想出的思路進(jìn)行分組討論并匯報(bào)關(guān)于“問(wèn)題”的綜合結(jié)論。最終教師在通過(guò)整合學(xué)生關(guān)于“問(wèn)題”的想法提出自己的看法，肯定學(xué)生看法中的科學(xué)性和合理性，再提供該“問(wèn)題”的實(shí)際答案，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的自主思考能力，減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）沒(méi)有可參考的依據(jù)

將PBL教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的新型教學(xué)模式還是處在初級(jí)發(fā)展階段，PBL教學(xué)方法一開(kāi)始是應(yīng)用在其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，這些專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間沒(méi)有平行點(diǎn)。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)沒(méi)有可參考的依據(jù)，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)課本和高素質(zhì)教育人才，這也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)面臨的一大難題。這種難題的解決需要該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才去經(jīng)歷不斷地嘗試和探索，從該專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)建立適合于專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和順應(yīng)市場(chǎng)趨勢(shì)的新型教育模式[2]。

（二）教師在教學(xué)活動(dòng)中是引導(dǎo)者

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教師在教學(xué)活動(dòng)中必須發(fā)揮的是引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，因?yàn)檫@是PBL教學(xué)法中的核心內(nèi)容。在高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考“問(wèn)題”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自我思考提升自身解決“問(wèn)題”的能力，減少學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

三、PBL教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）引入問(wèn)題

以往的教學(xué)模式中，教師都是占據(jù)著課堂教學(xué)中的主體地位。而PBL教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)案例引入問(wèn)題之后就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題”的線(xiàn)索進(jìn)行自主思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，從而進(jìn)一步形成自我思考問(wèn)題的思維模式。教師引入的問(wèn)題必須都是教學(xué)知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考具有真正的價(jià)值。對(duì)此，教師必須不斷提升自身的素質(zhì)水平和教學(xué)能力，充分了解經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，利用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之處來(lái)革新教學(xué)模式，預(yù)先對(duì)于教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)案例和教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)對(duì)課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地思考，從而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）探討問(wèn)題

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)活動(dòng)中每組成員在對(duì)教師引入的問(wèn)題進(jìn)行自我思考之后，就可以在小組內(nèi)分享自己對(duì)于問(wèn)題的看法和思路，通過(guò)小組成員的討論和整合，最終匯總為小組成員的綜合意見(jiàn)。教師可以在小組討論時(shí)聽(tīng)取每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的意見(jiàn)，指導(dǎo)每個(gè)成員的思路，對(duì)于學(xué)生看法中存在的邏輯性問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)糾正。最后，每個(gè)小組再通過(guò)課堂展示，分享每個(gè)小組的綜合意見(jiàn)。

（三）解決問(wèn)題

在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組將小組成員的意見(jiàn)和思路進(jìn)行整合后，再有小組內(nèi)投票選取出發(fā)言人，在課堂中分享學(xué)習(xí)小組的綜合意見(jiàn)，對(duì)此，另外一部分學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)小組提出的意見(jiàn)提出疑問(wèn)，再由小組發(fā)言人和教師進(jìn)行規(guī)范解答，最終整體學(xué)生會(huì)在統(tǒng)一討論之后整合出實(shí)際的問(wèn)題答案。教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中同樣充當(dāng)著引導(dǎo)者的作用，糾正學(xué)生在思路中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思考問(wèn)題的邏輯性思維。

（四）考核評(píng)估

在課堂教學(xué)進(jìn)行引入問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的每一部分時(shí)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程和最終的結(jié)果來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維能力、求真意識(shí)進(jìn)行考核評(píng)估。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)或者談話(huà)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

將PBL教學(xué)法應(yīng)用在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)于該專(zhuān)業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展具有重要意義，高校和教師可以在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、考核評(píng)估的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用PBL教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]?金必簡(jiǎn). 財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式改革 --基于LBL和PBL相結(jié)合的雙軌模式[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（2）：116-119.

[2]?蔣晶晶，王璨，關(guān)勝，徐春明. PBL教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程中的應(yīng)用研究[J]. 才智，2020，（1）：139.

項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題（GS（2017）GHB0325）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：白霞祖，女，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)知行學(xué)院，副教授。

（作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院）