羅曉華 周俊英 漆春華

摘? ?要：學(xué)科融合是當(dāng)前深化課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，其本質(zhì)是構(gòu)建起認(rèn)知與思維的新層面、新結(jié)構(gòu)、新世界，具有溝通學(xué)科、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合技能的教學(xué)價(jià)值。學(xué)科融合包括國(guó)家課程校本化的融合、校本課程跨學(xué)科的融合兩個(gè)方面。其中，國(guó)家課程校本化的融合主要有“相聯(lián)學(xué)科輔助主導(dǎo)學(xué)科”“不同學(xué)科介入相同內(nèi)容”兩種;校本課程跨學(xué)科的融合主要有“項(xiàng)目式融合”“格物式融合”“制作式融合”與“開(kāi)放式融合”四類(lèi)。實(shí)施學(xué)科融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;教學(xué)策略;學(xué)生發(fā)展;綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）21/24-0118-04

學(xué)科融合既是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，也是眾多教育者、學(xué)科教師不斷思考與研究的課題。經(jīng)中國(guó)知網(wǎng)檢索，從2000年3月至2020年3月二十余年間，有關(guān)于中小學(xué)學(xué)科融合的論文有72篇。從論文中，我們可以看到不少大學(xué)教授、中小學(xué)教師對(duì)學(xué)科融合的理念、價(jià)值、方法與路徑做出了艱辛的探究。在學(xué)習(xí)這些研究成果的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這些探究，對(duì)學(xué)科融合的內(nèi)涵、本質(zhì)、行為特征論述得不夠全面;對(duì)學(xué)科融合的教學(xué)價(jià)值和實(shí)施的有利條件缺乏整體性、前瞻性的分析;對(duì)學(xué)科融合的實(shí)施策略研究不系統(tǒng)、不深入。因此，針對(duì)過(guò)去研究中存在的問(wèn)題，本文擬做進(jìn)一步深入思考與研究。

一、學(xué)科融合構(gòu)建起認(rèn)知與思維的新層面、新結(jié)構(gòu)、新世界

融合，指將幾種不同的事物合成一體，形成新的事物。學(xué)科融合，有研究認(rèn)為，是指為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，在教學(xué)中打破學(xué)科邊界、促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng);是基于學(xué)生已有的多學(xué)科知識(shí)，借用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及學(xué)科思維方式等解決學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)策略。筆者贊同這些界定，并進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)科融合是學(xué)科之間將有聯(lián)系的不同領(lǐng)域的知識(shí)加以整合，構(gòu)建起認(rèn)知與思維的新層面、新結(jié)構(gòu)、新世界。學(xué)科融合可以拉近學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，試圖消解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)之間的分離狀態(tài)，其本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知與思維的新結(jié)構(gòu)，并融合學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，連接生活世界。

首先，學(xué)科融合包括兩大方面：一是國(guó)家課程校本化的融合，即教師將不同學(xué)科課程中互為聯(lián)系、相互溝通的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生多視角、多層面地進(jìn)行學(xué)習(xí);二是校本課程跨學(xué)科的融合，即教師利用某一校本課程內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，需融合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種融合，旨在打通與生活世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，指向發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，從而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更廣、更深、更有意義的影響。

其次，學(xué)科融合比“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵更豐富，是學(xué)習(xí)認(rèn)知的必然要求，是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求，是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要，所以，學(xué)科融合應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下五項(xiàng)要求：一是從認(rèn)知的視角看，要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間知識(shí)的融合;二是從思維的視角看，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想和思維層面的融合;三是從哲學(xué)的視角看，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知與行為的融合;四是從生活的視角看，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活世界的融合;五是從效能的視角看，要實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新人才教育目標(biāo)的融合。

二、學(xué)科融合具有溝通學(xué)科、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合技能的教學(xué)價(jià)值

（一）學(xué)科融合有利于學(xué)科的溝通聯(lián)系

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，教師基本上是獨(dú)立授課，學(xué)科之間少有溝通和聯(lián)系。其實(shí)，眾所周知，不同學(xué)科的課程之間有不少領(lǐng)域是互為聯(lián)系甚至是可以溝通的。學(xué)習(xí)這些相互聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、更扎實(shí)。因此，學(xué)科融合正是現(xiàn)行教育模式下避免人為“學(xué)科斷裂”的有效途徑。同時(shí)，跨學(xué)科的課程整合需要打破學(xué)科間的壁壘，貫通不同領(lǐng)域間的知識(shí)，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)科融合有利于學(xué)生的思維拓展

實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)，更多的是教給學(xué)生思維的方式與學(xué)習(xí)的方法。在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角或領(lǐng)域看待問(wèn)題，并綜合分析、判斷評(píng)價(jià)，甚至是創(chuàng)新思考，以拓展學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的縱深認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

（三）學(xué)科融合有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

改革開(kāi)放以來(lái)，中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展歷程可以歸納為四種形態(tài)，即“雙基”訓(xùn)練、“智能”發(fā)展、“三維”目標(biāo)和“素養(yǎng)”提升。學(xué)科融合，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域相聯(lián)系的知識(shí)，關(guān)注了學(xué)生自主行動(dòng)和高階思維發(fā)展，是基于素養(yǎng)提升的教學(xué)形態(tài)。這種學(xué)科融合的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用。此外，由于學(xué)生探究的問(wèn)題或任務(wù)，都需要用實(shí)際能力去解決或完成，因此，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在注重知識(shí)習(xí)得、重視方法能力培養(yǎng)的同時(shí)，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，又可以發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合分析和解決問(wèn)題的能力，培育核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施學(xué)科融合的有利條件

（一）歐美中小學(xué)校的教學(xué)變革為學(xué)科融合提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒

有研究認(rèn)為，英國(guó)哲學(xué)家懷特海在1912年曾主張將現(xiàn)代歷史與數(shù)學(xué)結(jié)合，稱(chēng)為“統(tǒng)計(jì)社會(huì)分析”;美國(guó)投資家查理·芒格認(rèn)為，投資者應(yīng)該糅合傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多元思維方式 ，以便很好地解決問(wèn)題; 20 世紀(jì) 30 年代以后，在歐美的大中小學(xué)課程中，學(xué)科融合已較普遍;20 世紀(jì)80年代中期，美國(guó)提出科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)融合的STEM課程，影響了世界多個(gè)國(guó)家教育的發(fā)展。此后，英國(guó)、法國(guó)等許多發(fā)達(dá)國(guó)家在STEM教育方面也取得了成效;芬蘭為了加緊培養(yǎng)創(chuàng)新人才，于2014年對(duì)基礎(chǔ)教育提出“強(qiáng)調(diào)培育七大跨學(xué)科素養(yǎng)”的要求，又于2016年8月實(shí)施一項(xiàng)新改革，即在中小學(xué)中推行“學(xué)科融合式教學(xué)”。由此可知，歐美國(guó)家的學(xué)科融合理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育深化課程改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）國(guó)家層面的政策號(hào)令為學(xué)科融合提供了行動(dòng)支持

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作大會(huì)講話(huà)時(shí)指出，學(xué)校要“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，并把“融合發(fā)展”作為推進(jìn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一。此外，2014年，教育部出臺(tái)的高考改革新方案中規(guī)定要將學(xué)生綜合素質(zhì)作為大學(xué)錄取的參考。2017年，教育部又頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。2018年，教育部頒布的高中生物、高中通用技術(shù)、高中信息技術(shù)三門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)中，都出現(xiàn)了SETM或者SETAM的字樣，并強(qiáng)調(diào)“要適當(dāng)?shù)貙⒖鐚W(xué)科知識(shí)和技能融入實(shí)踐活動(dòng)，以適應(yīng)在教學(xué)中對(duì)超越學(xué)科本身知識(shí)和能力的要求?！本C上，黨和國(guó)家對(duì)課改提出的新要求都加快了我國(guó)中小學(xué)校努力踐行跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的步伐。

（三）多地中小學(xué)校的有益嘗試為學(xué)科融合提供了實(shí)踐方向

據(jù)有關(guān)期刊網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，2015年以來(lái)，我國(guó)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的省市如江蘇、浙江、上海、北京、深圳、廣州、成都等地的中小學(xué)校都積極引入了美國(guó)的STEM課程，并介入本土文化，積極開(kāi)展學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，2010年以來(lái)，我國(guó)也有不少中小學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都更新了教育理念，并明確主張課程要走向?qū)W科融合。同時(shí)，北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)、江蘇無(wú)錫市碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)、浙江江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)等一大批中小學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，并取得了可喜的成就，受到了社會(huì)的高度關(guān)注。

四、實(shí)施學(xué)科融合應(yīng)當(dāng)采取多樣化的行動(dòng)策略

有研究認(rèn)為，融合有主次，應(yīng)以?xún)?yōu)化主導(dǎo)學(xué)科教學(xué)為主要目標(biāo)，融合的學(xué)科雖是增進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性輔助，但不能喧賓奪主;融合應(yīng)自然，需找到不同學(xué)科針對(duì)同一教學(xué)問(wèn)題的天然聯(lián)系，以打破學(xué)科壁壘;融合非點(diǎn)綴，而是基于一定的需要進(jìn)行的有效鏈接，要切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的作用，尤其是如何有效利用并融合不同學(xué)科的邏輯特點(diǎn)與思維方法是當(dāng)前學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐面臨的一大難點(diǎn)。盡管如此，目前我國(guó)的學(xué)科融合卻仍未跳出學(xué)科教育的文化圈，仍然立足于文化知識(shí)的教育本體功能，積極探求更高效、更暢通的學(xué)科教學(xué)模式。因此，我們需要善于思考，不斷創(chuàng)新，以找到優(yōu)化學(xué)科融合的最佳策略。

（一）國(guó)家課程校本化的融合

第一，相聯(lián)學(xué)科輔助主導(dǎo)學(xué)科。首先，研究教材。教師要對(duì)教科書(shū)做整體的研究，最好是分冊(cè)分析，需明晰全書(shū)中哪些內(nèi)容需要從跨學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及怎樣實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。其次，做好設(shè)計(jì)。教師可依據(jù)學(xué)科單元目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情，考慮跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，做好學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)巧用學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還原學(xué)生生活。以小學(xué)美術(shù)教師為例，教師可以積極探索小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合教學(xué)，以提高小學(xué)美術(shù)教育的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，與語(yǔ)文學(xué)科的融合，可以做到詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī);與音樂(lè)學(xué)科的融合，可以讓畫(huà)成為凝固的樂(lè)曲;與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可見(jiàn)，美術(shù)與這三門(mén)學(xué)科的相互融合、互補(bǔ)共生，可有效彰顯語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)情畫(huà)意、音樂(lè)學(xué)科的韻律節(jié)奏、數(shù)學(xué)學(xué)科的立體思維。

第二，不同學(xué)科介入相同內(nèi)容。在不同學(xué)科的教科書(shū)中，編者都編寫(xiě)了相同或相聯(lián)系的內(nèi)容，而對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去分析，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更充實(shí)、更有趣、更有效。比如，關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”和“五四精神”的內(nèi)容，美術(shù)教師可出示油畫(huà)《五四運(yùn)動(dòng)》，并引導(dǎo)學(xué)生分別從線(xiàn)條、色彩、人物、環(huán)境等藝術(shù)角度對(duì)作品進(jìn)行賞析;歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)，組織學(xué)生探究深遠(yuǎn)的歷史意義，從而啟發(fā)學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)五四精神;音樂(lè)教師可以發(fā)放《中國(guó)男兒》的歌單，并從音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂(lè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從中體會(huì)中國(guó)青年的愛(ài)國(guó)之情。

（二）校本課程的學(xué)科融合

校本課程是指學(xué)校在充分利用課程資源的基礎(chǔ)上，由教師個(gè)人或群體開(kāi)發(fā)，可供學(xué)生靈活選擇，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐性課程?？鐚W(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往圍繞活動(dòng)主題、內(nèi)容的融合滲透涉及多學(xué)科的知識(shí)，其實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的問(wèn)題、興趣和需要為生長(zhǎng)點(diǎn)以及學(xué)生的主體參與?？梢?jiàn)，校本課程走向?qū)W科融合，最重要的是轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)思維，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑;參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，使訓(xùn)練內(nèi)容連貫，形成序列，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能螺旋提升，以實(shí)現(xiàn)課程融合的最大價(jià)值。下文我們將校本課程融合分為四大類(lèi)，并探討其教學(xué)策略。

第一，項(xiàng)目式課程融合。項(xiàng)目式課程融合即取好一個(gè)名稱(chēng)，給定一個(gè)任務(wù)，明確一個(gè)目標(biāo)，在限定時(shí)間內(nèi)完成。這個(gè)項(xiàng)目具有一定的復(fù)雜性，且任務(wù)完成需要綜合多學(xué)科的知識(shí)。例如，讓學(xué)生為年級(jí)組策劃一次研學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)者不僅要考慮目的地的地理環(huán)境、人文環(huán)境、氣象條件和研學(xué)內(nèi)容，而且要思考往返的交通運(yùn)輸、飲食衛(wèi)生、健康醫(yī)療、安全保障等情況，因此，要完成這個(gè)設(shè)計(jì)方案就需要學(xué)生具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

第二，格物式課程融合。格物，即推究事物的道理。格物式課程融合是基于問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與格物的全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、交流問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)施格物探究課程要在依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征、尊重學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生“格物”。比如，學(xué)生如果喜歡大熊貓，就會(huì)對(duì)其生長(zhǎng)、生活與繁殖等情況進(jìn)行探究，那就會(huì)涉及生物、地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，而要解決這些復(fù)雜的問(wèn)題，則需要學(xué)生具備綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

第三，制作式課程融合。制作式課程融合強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手、親身實(shí)踐，把跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到具體事物的制作中。學(xué)習(xí)這類(lèi)課程，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，如果遇到新問(wèn)題，還需學(xué)習(xí)新知識(shí)、尋求新辦法。學(xué)生通過(guò)合作探究可以提升分析、解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂(lè)趣。陶藝、剪貼、動(dòng)畫(huà)、電動(dòng)物、智能書(shū)包、智慧機(jī)器人等都屬于這類(lèi)課程的融合。

第四，開(kāi)放式課程融合。開(kāi)放式課程融合要圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)，注重知行合一，并有效地解決問(wèn)題。例如，學(xué)生如果有學(xué)習(xí)中草藥的興趣，可以從識(shí)藥、用藥的常識(shí)了解常用中草藥的功效，同時(shí)可與藝術(shù)結(jié)合，用中草藥拼圖成畫(huà)，展現(xiàn)藝術(shù)美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施還存在一些問(wèn)題，主要是缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性大，重形式、輕實(shí)效，忽視學(xué)生實(shí)際需要。教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)走學(xué)科融合的道路，學(xué)校應(yīng)有解決對(duì)策，即應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程，量力而行，講求實(shí)效;研制校本課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)，改革評(píng)價(jià)辦法。

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