明安麗

摘 要：中職是我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要一部分，也是向社會(huì)輸送技術(shù)型人才的渠道。語(yǔ)文作為中職教學(xué)中的核心科目之一，自從新課改以來(lái)就受到了廣泛的關(guān)注。以往的中職語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的理論知識(shí)教授為主，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)被忽視，以至于學(xué)生看待問(wèn)題過(guò)于片面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變以往的傳統(tǒng)觀念，在教育中滲透人文精神，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文教學(xué);人文精神;教育

語(yǔ)文課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。特別是針對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年學(xué)成畢業(yè)后就步入社會(huì)，年齡相對(duì)較小，因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)就非常重要。中職語(yǔ)文教師要不斷探索有效的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義

根據(jù)教育部提出的新課標(biāo)要求，要將語(yǔ)文學(xué)科列為工具性科目，同時(shí)也要與人文相結(jié)合，這種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索、引發(fā)爭(zhēng)議的理念來(lái)之不易，因此也受到各個(gè)學(xué)校的重視。在過(guò)去，人們把語(yǔ)文只當(dāng)作工具性的學(xué)科，就像英語(yǔ)科目一樣，只能作為信息的載體，最終只是為了達(dá)到交際目的，然而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和深入的研究，我們發(fā)現(xiàn)這僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的一部分功能。事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中還發(fā)揮著更重要的作用，那就是提升學(xué)生的人文精神。學(xué)生們通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，從中得到情感態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，接觸到優(yōu)秀的作品往往能夠給人帶來(lái)積極的引導(dǎo)作用，也就是我們所說(shuō)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)在人性和文化性?xún)蓚€(gè)方面，所謂的人性是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)愛(ài)自己，然后學(xué)會(huì)愛(ài)他人，進(jìn)而上升到關(guān)愛(ài)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。作為語(yǔ)文的兩個(gè)重要屬性，它們都有著重要的意義，工具性在語(yǔ)文教學(xué)中主要體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中所運(yùn)用到的科學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，而人文性的特點(diǎn)主要在于讓學(xué)生潛移默化地接收到文學(xué)作品所帶來(lái)的啟迪和熏陶，這兩點(diǎn)都是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的理念，只有將這兩個(gè)屬性有機(jī)結(jié)合，相輔相成，才能夠發(fā)揮出語(yǔ)文的真正意義。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神教育有效策略

2.1挖掘文本的內(nèi)涵

在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要充分發(fā)掘教材中的人文因素，發(fā)揮教材在培養(yǎng)學(xué)生人文情懷中的價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合課文仔細(xì)選擇課堂閱讀題目，并使用教科書(shū)，促使學(xué)生更好地感知多元文化內(nèi)涵。例如，教師可以圍繞中職語(yǔ)文課文《好雪片片》中有關(guān)描寫(xiě)溫暖心靈的片段，以及結(jié)合李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、關(guān)心他人的意識(shí)。還可以從《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》等名篇中培養(yǎng)學(xué)生自然與人和諧相處的意識(shí)。教師更可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，發(fā)揮課堂語(yǔ)文教學(xué)的課外導(dǎo)讀的價(jià)值，起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)從課文中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，從而達(dá)到浸潤(rùn)人文精神目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)

在學(xué)生的校園生活中，很大一部分的價(jià)值觀都會(huì)受到來(lái)自教師的影響，因此為人師表十分重要。作為教師不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更要有良好的人文精神，在學(xué)生面前的一言一行都很有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的管理，定期安排專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考核等，致力于發(fā)展成高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

2.3滲透人文精神，塑造學(xué)生健全人格

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和普通中學(xué)生相比要薄弱一些，其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較差，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)存在片面性。這時(shí)，就需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)和人文精神滲透來(lái)啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生自我意識(shí)，塑造學(xué)生健全人格。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“抓住屬于自己的美麗”時(shí)，教師可以通過(guò)該活動(dòng)內(nèi)容，來(lái)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行精神上的洗禮。讓他們明白：尺有所短，寸有所長(zhǎng);重要不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從事業(yè)成就的方面，來(lái)斷定自身是否重要。但其實(shí)，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明奮斗著，那我們就是無(wú)比重要的生活著。教師要告訴學(xué)生，中職學(xué)生和普通高中生一樣，雖然有部分學(xué)生選擇中職學(xué)校是逼不得已的選擇，但這仍舊是新的開(kāi)始和起點(diǎn)，都是為幸福而奮斗。學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，先愛(ài)自己，才能獲得別人的愛(ài)與尊重。又例如，教師在教《將進(jìn)酒》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的廣闊境界與自信精神，并與其入學(xué)落差心理產(chǎn)生共鳴，明白一時(shí)的失敗并不代表人生的失敗，只有樹(shù)立積極的人生態(tài)度，才能處理好學(xué)習(xí)生活中的不如意之事，迎來(lái)光明美好的未來(lái)。

2.4利用經(jīng)典作品提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

通過(guò)將經(jīng)典作品引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。經(jīng)典作品中一般人物的個(gè)性品質(zhì)與素養(yǎng)都比較突出，教師通過(guò)對(duì)作品的分析教學(xué)，可以為學(xué)生樹(shù)立典型榜樣，加深對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的理解，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以通過(guò)滲透人文精神來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。課堂上可以進(jìn)行拓展教學(xué)，向?qū)W生推薦經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，中職語(yǔ)文課文中有經(jīng)典名著《水滸傳》《三國(guó)演義》的片段節(jié)選，除了對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行了解外，教師可以讓學(xué)生對(duì)整部作品進(jìn)行閱讀，因這些內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度，教師在課堂上可以用多媒體播放一些名著改編成的電視中的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)作品中的人物特征加以理解，提升文學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神是新課改背景下的教學(xué)新要求。為了培養(yǎng)學(xué)生人文精神，教師首先要提升自身人文精神素質(zhì)，然后充分了解中職學(xué)生的差異心理，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，有意識(shí)的把人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等滲透融入到語(yǔ)文課堂中去，讓學(xué)生在汲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，建立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志正.中職語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神教育[J].文淵（小學(xué)版），2019，（9）：544.

[2]董曉華.中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)研究[J].神州，2019，（20）：118.

[3]李海霞.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)思考[J].人文之友，2018，（19）：276-277.

[4]蔡稀.中職語(yǔ)文教學(xué)人文精神的培養(yǎng)策略研究[J].課外語(yǔ)文（上），2018，（11）：159.