胡丹丹

摘 要：近年來，我國學(xué)前教育的教學(xué)體系不斷完善，社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，人們越來越注意學(xué)前教育的全面性。新課標(biāo)下，舞蹈課程逐漸成為了我國熱門的課程之一。在新的環(huán)境下，如何對學(xué)前教育舞蹈課程進(jìn)行教育創(chuàng)新，提升學(xué)前教育舞蹈課程教育教學(xué)的效率是現(xiàn)在的一個十分重要的話題。本文對學(xué)前教育舞蹈課程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的闡述，并提出了學(xué)前教育舞蹈課程教育的創(chuàng)新策略，希望能夠?qū)W(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈課程;教育教學(xué);創(chuàng)新策略

在信息時代，隨著時代的變遷和發(fā)展，人們越來越渴望追求做事的效率，對于教學(xué)，也是一樣。舞蹈課程教育的創(chuàng)新是我國學(xué)前教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是國家教育部對學(xué)前教育的重點(diǎn)要求，是滿足國家和社會的需要，也是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極探討學(xué)前教育舞蹈課程教育創(chuàng)新的策略，提升學(xué)前教育舞蹈課程教育的實(shí)效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動。基于此，對學(xué)前教育舞蹈課程教育創(chuàng)新策略的探究勢在必行。

一、學(xué)前教育舞蹈課程教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位模糊，教育層面較淺

目前，很多的學(xué)校和教師對學(xué)前教育舞蹈課程的教育教學(xué)沒有一個正確的認(rèn)識，沒有意識到學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的重要性。對學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的定位模糊，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式滯后，致使學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)停留在表面，僅僅是按照課程計(jì)劃機(jī)械的向?qū)W生進(jìn)行舞蹈內(nèi)容講解，進(jìn)行簡單的授課，教育層面較淺，對學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的定位模糊，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不符合學(xué)生自身的特點(diǎn)[1]。

（二）重視形式教學(xué)，缺乏有針對性的教學(xué)計(jì)劃

學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的內(nèi)容往往是由學(xué)生知識和能力的深度和廣度來決定的。然而，目前很多教師對于學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的形式卻大于了內(nèi)容，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，沒有豐富的教學(xué)資源儲備，也沒有針對學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)計(jì)劃，對舞蹈教學(xué)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，對理論知識過于偏重，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)毫無新意，造成了大量教學(xué)時間和精力的浪費(fèi)。

（三）學(xué)生對舞蹈課程學(xué)習(xí)的主動性不高

目前，很多學(xué)生對于舞蹈課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，大部分的學(xué)生沒有意識到接受舞蹈知識的重要性，在學(xué)習(xí)之前就對其產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，放松對舞蹈知識的學(xué)習(xí)，對教師的舞蹈教學(xué)缺乏必要的配合，更沒有接受舞蹈知識的主動性，舞蹈課堂的注意力不夠。一些教師也僅僅是想著完成教學(xué)任務(wù)即可，沒有更多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理情況，致使學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)效率的低效[2]。

二、學(xué)前教育舞蹈課程教育創(chuàng)新策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，加深學(xué)前教育舞蹈課程教育的深度與廣度

對于學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)，學(xué)校和教師要注意完善教學(xué)機(jī)制，明確學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的定位，加深對學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的深度與廣度，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及特點(diǎn)建立學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的新模式，在課程的設(shè)計(jì)中有意識的增加學(xué)生的參與度。在教學(xué)中，教師要注意提高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的頻率，在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境中挖掘?qū)W前教育舞蹈課程教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的目標(biāo)，多方面的收集育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題相關(guān)的一切資源，建立相應(yīng)的課程信息資源庫，為學(xué)前教育舞蹈課程教師的充分備課和有效教學(xué)提供保障，要對學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容體進(jìn)行深入的改革，優(yōu)化各個教學(xué)板塊，進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教師教學(xué)的手段，構(gòu)建全新的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈[3]。例如：在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本動作介紹時，教師不僅要自己親身示范舞蹈動作，要通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的授課素材，尋找有更多的基本手型、腳型，基本姿態(tài)和動作等，讓學(xué)生了解人體自身及各部位運(yùn)動規(guī)律，掌握舞蹈動作術(shù)語。

（二）突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)是以身體練習(xí)為主要目的的教學(xué)。在學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師有著引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高鍛煉積極性的責(zé)任。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要保證每個學(xué)生都參與到學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的全過程，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出對學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性和積極性，盡量采取靈活、多變的形式進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給予學(xué)生積極大膽嘗試的勇氣，采用多樣化的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生自主地接受課堂知識，達(dá)到全面發(fā)展的效果[4]。

（三）豐富教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何沒有感情的教育，都只是“說教”，沒有興趣為支撐的學(xué)習(xí)，只會讓人覺得枯燥無味。學(xué)前教育時期的學(xué)生個體性格逐漸形成，自主意識不斷加強(qiáng)，學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將大大降低課堂的教學(xué)效率。學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)，教師要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，利用“感悟法”、“思維法”、“指導(dǎo)法”等多種方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)插入一些集聽、唱、動于一體的環(huán)節(jié)，從“音樂即興”著手開啟學(xué)生對舞蹈的感悟，塑造一個可以更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的環(huán)境。從“舞蹈思維”著眼，培養(yǎng)學(xué)生具有童真、童趣的創(chuàng)造性想象，為學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)提供有效保障，讓學(xué)前教育舞蹈課程更加積極向上，簡潔明了，活潑、生動、有趣[5]。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

俗話說：“名師出高徒?！边@在教育領(lǐng)域中是一條永不可改變的真理。教師在教學(xué)中的地位是不可削弱的。一節(jié)課的好壞全看教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)選擇。學(xué)生的一切活動與成長，都是在教師指揮主導(dǎo)"下去完成、去實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的組織，做到對語言組織的準(zhǔn)確與簡練，杜絕源源不絕的話語占據(jù)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的時間，要注重對教學(xué)重點(diǎn)的突出，且具備一定的邏輯性和時間觀念。對于教學(xué)內(nèi)容的各個部分，要有合理的時間分配，不能讓非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)占據(jù)大多時間。另外，所謂“教學(xué)”，有學(xué)才有教，有教才有學(xué)，兩者相輔相成，沒有學(xué)，那么教也就沒有任何意義。在學(xué)前教育舞蹈課程的組織中，教師要充分起到組織者的作用，在教學(xué)中的各個階段都要盡可能讓全體學(xué)生參加以學(xué)生為中心，給與學(xué)生更多的創(chuàng)造思考的空間，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流。在交流中，教師不僅要自己創(chuàng)設(shè)問題，還要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)上的問題，相互交流解決。教師要注意參與到學(xué)生的“學(xué)”中，以便于及時掌控學(xué)情的變化，也要注意讓學(xué)生參與到自己的“教”中，參與自己的講課和評價中，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展[6]。