摘 要：在高職學(xué)生核心素養(yǎng)教育中，職業(yè)素養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。為切實提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要切實發(fā)揮課程思政的作用。課程思政是結(jié)合學(xué)生的課程為載體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，本文基于課程思政的視角，就課程思政與高職生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行梳理，提出課程思政提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的基本思路和具體的實踐路徑，在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的同時更好地促進(jìn)社會主義核心價值觀的踐行。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職生;職業(yè)素養(yǎng)

利用課程思政提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是踐行立德樹人這一理念的根本要求，也是促進(jìn)三全教育實施的重要保障。立德樹人作為高職院校培育人才的重要指導(dǎo)要求和思想，需要從思政課程轉(zhuǎn)變到課程思政，將立德樹人作為課程思政的根本要求，同時也是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，所以需要結(jié)合專業(yè)課程的優(yōu)勢，采取課程思政的方式，切實提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)立德樹人理念的滲透和落實。

1.課程思政與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系梳理

思政教育是促進(jìn)高職院校順利實施教育教學(xué)活動的重要保障，對于學(xué)生正確樹立三觀有著載體作用，尤其是在促進(jìn)社會主義核心價值觀落實方面有著較大的保障。職業(yè)素養(yǎng)不僅包含了基礎(chǔ)知識和基本技能的顯性職業(yè)素質(zhì)，而且還包含了基于職業(yè)道德、態(tài)度、精神、動機(jī)為一體的隱性職業(yè)素質(zhì)。以往的課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的顯性職業(yè)素質(zhì)，而對學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽視。但是通過課程思政，則能有效的兼顧這兩個方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

課程思政是一種較為新興的教學(xué)模式，將思政教育隱匿于無形之中，通過課程思政深挖課程思政元素，并緊密結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于專業(yè)知識為契合點，找到思政教育和專業(yè)課程之間的切合點，進(jìn)而在問題和現(xiàn)象的導(dǎo)向下，利用課堂情境體驗活動，將學(xué)生靈感有效地激發(fā)出來，使得學(xué)生的參與熱情得到提升的同時，在教學(xué)內(nèi)容中巧妙融入思政教育，尤其是以企業(yè)文化為基礎(chǔ)，深入挖掘企業(yè)文化中的德育元素，把職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的企業(yè)文化采取便于學(xué)生接受的方式，與課程教學(xué)相融合，在幫助學(xué)生形成專業(yè)技能與專業(yè)能力的同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化高職生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊寫作能力的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德等方面的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，把傳統(tǒng)中華文化與專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生正確樹立三觀，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時使得學(xué)生得到個性化發(fā)展，進(jìn)而更好地為行業(yè)和企業(yè)的人才需求提供服務(wù)，最終達(dá)到促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的[1]。

2.課程思政提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的基本思路

當(dāng)前，行業(yè)與企業(yè)在一線員工方面的要求更高，而高職院校作為培養(yǎng)此類人才的搖籃的基地，為了培養(yǎng)更多技能高和素養(yǎng)高的高等職業(yè)技術(shù)人才，需要以專業(yè)課程為載體，與思政教育元素相結(jié)合之后，達(dá)到實施課程思政的目的。因此，為了更好地在課程思政中提升高職生職業(yè)素養(yǎng)，需要對其思路進(jìn)行明確。就整體思路而言，就是將專業(yè)課程與思政教育元素進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而更好地在職業(yè)教育中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能提升的同時強(qiáng)化學(xué)生的德育教育，最終達(dá)到提升高職生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求的人才。而就具體思路而言，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，切實注重國家有關(guān)職業(yè)技能人才培養(yǎng)，確保立德樹人的根本任務(wù)得到有效落實。以教育部和省市教育部門制定的各種政策，切實加大高職院校的思政素質(zhì)教育工作，著力實現(xiàn)常態(tài)化的思政教育工作，切實推動課程思政教育教學(xué)的改革，并把思政教育融于所有課程教學(xué)之中，切實注重三全教育的實施，確保立德樹人的任務(wù)得到有效落實，從根本上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地給市場培養(yǎng)素質(zhì)好、技能高的高職技術(shù)人才。

第二，在高職院校的各項教育教學(xué)工作中，始終將職業(yè)素養(yǎng)教育作為核心和重難點所在，只有切實注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能強(qiáng)化學(xué)生未來的職業(yè)優(yōu)勢，切實達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與速度的目的。尤其是在當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀下，對高職院校發(fā)展帶來了影響，所以需要在課程思政中，切實注重思政理論課與通識課以及?？频慕Y(jié)合，將每門課程中包含的思政元素與思政教育功能等，均與課程教學(xué)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，從而達(dá)到良好的育人效果，著力構(gòu)建良好的高職院校育人體系，切實注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地在從業(yè)時促進(jìn)學(xué)生對職場生活的適應(yīng)和變化。

第三，將知識傳授和價值引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來，在對高職生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育時，應(yīng)始終以思政教育為載體，將培養(yǎng)學(xué)生的良好價值觀作為追求的目標(biāo)，切實注重思政教育作用的發(fā)揮，將課程思政與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和育人工作有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能促進(jìn)專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，而且還能促進(jìn)學(xué)生個人行為與修養(yǎng)的提升，最終達(dá)到良好的教育目的[2]。

3.課程思政提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的實踐路徑

3.1以課程思政改革為導(dǎo)向，切實注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要始終以課程思政改革為導(dǎo)向，切實加大課程思政教學(xué)改革的重視力度，在課程思政改革創(chuàng)新中，主要是把思政教育與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更好地將知識和技能以及道德品質(zhì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時，促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，并將其與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德精神等有機(jī)地結(jié)合，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多所需的人才，尤其是復(fù)合型和多層次的高素質(zhì)與高技能應(yīng)用型人才。具體的教學(xué)中，主要是在專業(yè)課程的引導(dǎo)下，將培育職業(yè)素養(yǎng)作為重點，將素質(zhì)教育作為主線，助力構(gòu)建集思政理論、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)課程為一體的三位一體課程體系，從而更好地對現(xiàn)有教學(xué)大綱補充的同時，對專業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，不斷強(qiáng)化學(xué)生的政治意識，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生的溝通表達(dá)、問題解決能力得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神得到培養(yǎng)，將思政教育在整個職業(yè)素養(yǎng)提升中的作用發(fā)揮出來，并將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育與專業(yè)教學(xué)的全過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)價值觀的塑造，使得學(xué)生自適應(yīng)力得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力、素質(zhì)與素養(yǎng)得到全面發(fā)展，從學(xué)生向職業(yè)人進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)變。

比如，將第一課堂、第二課堂和第三課堂這三者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)課程思政教學(xué)的改革與創(chuàng)新，其中，就第一課堂而言，主要是借助網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，在移動互聯(lián)網(wǎng)下開展互動性較強(qiáng)的課程思政，切實注重教學(xué)吸引力、感染力與說服力的提升，通過實施課程思政教育，在不同的學(xué)科教學(xué)活動中注重思政教育的融入，著力打造思政教育與知識體系教育的高效結(jié)合，以促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)的形成。就第二課堂而言，主要是為學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才助力，在第二課堂建設(shè)中，主要是加強(qiáng)育人體系的建設(shè)，采取成績單的模式，對學(xué)生成長軌跡進(jìn)行全面而又細(xì)致地記錄，為學(xué)生的就業(yè)、成長需求提供服務(wù)，將培育社會主義核心價值觀作為主線，切實發(fā)揮思想引領(lǐng)的作用。就第三課堂而言，主要是以網(wǎng)絡(luò)思政教育為主的網(wǎng)絡(luò)思政課堂，利用新媒體平臺，成立新媒體辦公室，推動思政工作與新媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，迅速搶占網(wǎng)絡(luò)思政工作的制高點。并將三個課堂建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地致力于整體性、智能型和全面性的思政課堂育人系統(tǒng)地打造。

3.2以專業(yè)課堂教學(xué)實施為載體，助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育

在實施課程思政教學(xué)時，需要以專業(yè)課堂教學(xué)為載體，將課堂教學(xué)作為課程思政實施的主要渠道，把思政教育與專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，著力實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)統(tǒng)一，將習(xí)近平總書記在全國高校思政政治工作會議的精神有效落實，以習(xí)近平新時代高校思政工作思想為指導(dǎo)，切實注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在專業(yè)課程教學(xué)中秉承生本原則，既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要注意立德樹人的育人需求，著力制定科學(xué)的課堂教學(xué)模式，把思政教育與專業(yè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，著力構(gòu)建創(chuàng)新多元、科學(xué)高效的教學(xué)體系，切實強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的有效性與針對性。尤其是要把職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將思政教育作為基準(zhǔn)點，分析高職生的實際需求與企業(yè)對人才的需求，開展與職業(yè)行為有關(guān)的專題研討，利用崗位典型人物案例，采取小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)榜樣，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使得學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到提升，確保教學(xué)更好地與企業(yè)的實際需求相吻合。

比如，傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，在灌輸馬克思主義理論時，往往是直接的灌輸，尤其是直接把書本知識生搬硬套地方式向?qū)W生傳輸，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)理念上進(jìn)行改進(jìn)，采取基于問題意識的方式強(qiáng)化學(xué)生對馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)。而思政工作的開展，其根本就是做好人的工作，需要圍繞學(xué)生提供關(guān)注和服務(wù)，確實注重學(xué)生思想水平、政治覺悟與文化素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的提升，將學(xué)生打造成德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的新型人才。在教學(xué)理念上，既要以問題意識為導(dǎo)向，又要堅持人本理念，緊密結(jié)合學(xué)生的實際，確保教學(xué)內(nèi)容既要與學(xué)生實際生活有著緊密地聯(lián)系，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，采取多樣化的方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生注重求知欲的激發(fā)和探索精神的培養(yǎng)，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，在啟發(fā)學(xué)生的同時，發(fā)揮問題意識的導(dǎo)向作用，既要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識深入理解，又要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主解決實際問題的基本能力[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職院校的主要任務(wù)就在于給生產(chǎn)和建設(shè)以及服務(wù)與管理一線所需的高技能人才，并幫助學(xué)生通過專業(yè)化的培養(yǎng)，給學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)提供支持，使得學(xué)生在就業(yè)技能上得到提升，在就業(yè)空間上得到拓展，培養(yǎng)出與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需的人才，從而更好地適應(yīng)并勝任職業(yè)崗位需求。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜.課程思政視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（06）：244-245+248.

[2]楊會，嚴(yán)海霞.課程思政提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)：價值、理念與行動[J].職教通訊，2019（15）：41-45.

[3]譚星.高職生職業(yè)素養(yǎng)提升——基于工作過程的課程教學(xué)與思政教育融合的實踐與思考[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（20）：22-23.

作者簡介：周婷（1984年2月出生）女，漢族，籍貫：湖北咸寧，學(xué)歷：碩士研究生，單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育理論及課程教學(xué)，職稱：講師。

本文系咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級課題（課題編號：2020Y009）