孫雅婧

摘 要：作為教師不僅要關注學生在校的學習過程，也要注重學生的身心發(fā)展。主題班會是幫助學生緩解身心壓力的途徑，也是幫助同學相互團結、促進學生身心健康的一種方式。開展主題班會能促進學生實現自我管理，幫助學生更加融入班級團體中，增強班級榮譽感。本文以班會課程化為主題，分析這一新型的班會開展形式，談論如何以單元設計的方式來開展實踐活動，根據不同形式來設計主題與環(huán)節(jié)，加強對學生的素質教育建設。

關鍵詞：主題班會課程化;單元設計;實踐

主題班會的開展不但有利于班主任對班級的管理，更能通過開展班會加強對學生的思想教育。通過主題班會的課程化建設，來思考單元設計的實施措施。根據之前對班會建設的探索經驗，對未來如何實施課程化的主題班會提出建議。

一、主題班會開展的現狀

班級是學生團體的組織形式，班會開展是為了加強教師對學生內部的管理，同時進行深入的思想道德教育。為了學生更好的發(fā)展，以班級為單位開展主題教育活動，通過主題班會來提升學生的綜合能力與素質教育。主題班會的開展，有利于學生的全面發(fā)展與進步。但由于傳統教育的不足，主題班會成為學生被動接受教師灌輸教育的形式活動。學生只是被動參與班會中，實際班會教育的主體仍舊是教師。這樣學生不但不能積極投入班會的教育中，反而產生了排斥的心理。同時主題班會具有很大的隨意性與不確定性，往往缺乏系統的教育主題與目標。更由于教師能力的約束和觀點的落后，主題班會不但無法課程化，甚至失去了原有的教育功能。班會活動不僅沒有完善的組織領導體系，也沒有吸引學生參與過程實踐，導致最后流于形式，完全失去了對學生的教育作用。因此我們需要從多種方面對主題班會課程化進行分析，完善主題機制與實施過程，提高教師與學生的交流聯系，促進學生在參與主題班會后得到全面發(fā)展。

二、主題班會課程化的單元設計

（一）主題式班會

主題班會在發(fā)展中逐漸形成了單元式的結構模式，與往常傳統單節(jié)式班會不同。單元式結構不僅改變了原有班會模式中時間短、體驗感差等問題，在實踐中踐行多課時的實施方式，還形成了設立主題目標，學生自主實踐并理解運用，再到老師總結評價的完整體系。從根本上實現學生主動參與班會的實踐活動，不但在班級課堂上集中學習，還可以讓學生在課后分散式學習，去自行搜集材料。 首先在課堂上可以由老師指導設計活動方案，小組之間相互交流，結合實踐活動開展班會。由于是小組自由組合和自主確定方案，且放大了實踐環(huán)節(jié)，增加了展示、分享與評價等環(huán)節(jié)，因此增強了育人效果[1]。同時老師結合學生的反饋意見，來設置相應課時以解決學生的實踐難題，在班會中向學生解答疑惑。最后由小組匯報學習內容和資料，學生自行組織匯報活動。在課下以小組為單位，開展調查活動，并自行組織采訪等實踐內容，將整合的數據資料。這樣學生在實踐中得到成長，不但更加深入領悟主題，還在課下實踐活動中拓展交際能力和綜合素質，在班會展示時分享自身的體會感悟。小組成員之間相互合作，增加了學生之間的團聚力。

（二）觀點式班會

主題班會的開展，大多是為了強化學生的思想道德修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀念。教師應當在班會課程的開始，向學生提出話題，在引發(fā)學生的探討后，圍繞主題展開深入討論。比如在傳銷防騙的主題教育中，以案例為導入來針對學生開展防詐騙的教育。通過學生自己討論得出結論，不對社會與陌生人失去希望與信任的同時，要注意提高自身對于傳銷組織以及詐騙組織的防范意識。

教師可以設置集中學習的多個課時，在課堂上交流討論學生搜集的案例資料，通過學生對資料的匯報等，幫助學生形成正確的道德價值觀，并學會如何辨別真?zhèn)螌﹀e。學生過于信任社會，或是過于不信任社會，都不利于學生的健康成長與發(fā)展。教師應該合理引導學生樹立正確的道德觀點，比如在班會課堂上開展角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，教師飾演騙子來與學生對話。在游戲結束后，引導學生結合資料來分析歸納受騙的原因和防騙措施等等。在班會的開展中，逐漸幫助學生形成正確的價值觀，引導學生積極健康成長。

三、主題班會課程化的實踐意義

班級教育的一個重要方式，就是主題班會的開展。通過班會活動不僅能幫助學生在實踐中得到成長，樹立正確的價值觀，規(guī)范自身的道德觀點，同時可以增強班級凝聚力，建設正確的學風班風。開展主題班會不僅能幫助學生身心發(fā)展，使教師從多種方面了解學生的綜合能力，還可以正確引導學生正視自身的長處，促進學生全面綜合發(fā)展。

在主題班會的開展中，不論是學生的道德教育還是小組的實踐活動，都有助于學生激發(fā)集體意識。通過班會的有效開展，要喚醒學生的集體意識，在班級活動豐富多彩的同時，促進學生與班集體的共同成長[2]。

學生的發(fā)展不但促進班風的和諧，更形成了積極向上的健康校園文化，在班會的開展中，順利完成學校的教學任務，促進學生與學校一同發(fā)展。主題班會的課程開展不僅要滿足學生的接受度，結合學生的日常生活來進行道德教育，還要開展全方位多方面的教育熏陶，關注每一個學生的身心發(fā)展需要。主題班會的教學內容不是一成不變的，還可以結合新聞熱點。通過主題班會來增加教師對學生的管理，同時促進學生自身對班級的歸屬感與榮譽感。學生不再是被動接受教師的教育，而且主動參與到班會實踐中。學生充分調動了學習的熱情，在實踐中得到成長，教師根據學生的需求來制定教學方案，實現師生之間的教學互動。

結束語

教師應當注重主題班會課程化的環(huán)節(jié)設置，將文化課程與德育內容相結合。教師作為主題班會的開展者與指導者，要根據學生具體的學習需求來展開活動設置，不斷調節(jié)教學計劃。單元式的主題課程開展，不但有助于教師調整教學進程，還能促進學生積極主動參與實踐行為，豐富自身感悟體驗，同時拓展主題班會的深度。教師不斷調整班會課程的主題內容，合理設置教學活動。通過主題班會課程化的單元設計與實踐，在保障學生安全的同時鼓勵學生走出校門，在實踐中得到成長，實現身心全面綜合發(fā)展。

參考文獻

[1] 任夫鋒，張銳.主題班會課程化的單元設計與實踐[J].教學與管理（小學版），2018，（12）：12-14.

[2] 張正鵬.于“微”處育“大”德———以學微班會在德育教育中的探索與實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2017，（3）：87.