【摘要】高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政是以會(huì)計(jì)類專業(yè)課程為載體，以思想政治教育價(jià)值塑造為手段，形成培育未來會(huì)計(jì)崗位人才的合力。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，分析當(dāng)前高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育存在的問題，探討加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育的實(shí)踐路徑，即注重教師跨界合作，加強(qiáng)課程思政培訓(xùn);更新教學(xué)管理理念，優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì);把思政元素精心融入理論和實(shí)踐教學(xué)全環(huán)節(jié)，以此提升高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育效果。

【關(guān)鍵詞】高職;會(huì)計(jì)類專業(yè);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);課程思政;實(shí)踐路

當(dāng)前，如何在高職會(huì)計(jì)類專業(yè)中有效推進(jìn)“課程思政”？以會(huì)計(jì)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為出發(fā)點(diǎn)，深入探索課程思政教育的實(shí)踐路徑，挖掘其專業(yè)知識(shí)與思政元素的有效銜接因子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與價(jià)值塑造有機(jī)融合，以增強(qiáng)課程思政實(shí)效，達(dá)到育人與育才相統(tǒng)一的目的。

一、思政教育融入高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程的必要性

2020年5月8日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政”已成為當(dāng)前落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的教育理念的實(shí)踐途徑。會(huì)計(jì)類專業(yè)課程作為文科專業(yè)背景為主的高職院校的重要課程群之一，不僅要培育學(xué)生具備社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)素質(zhì)，還需培育學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，故承載著多元的育人功能。當(dāng)前，把思政教育融入會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有機(jī)融合，成為其不斷推進(jìn)教學(xué)改革，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，尤其是價(jià)值塑造的有效手段之一。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育存在的問題

（一）高職會(huì)計(jì)類專業(yè)教師對(duì)課程思政理解不深刻

高職會(huì)計(jì)類專業(yè)教師對(duì)于本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)研究較深，對(duì)于課程思政這一領(lǐng)域研究較少，存在對(duì)課程思政理解不深刻的問題。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，部分會(huì)計(jì)類專業(yè)課教師混淆了課程思政與思政課程的內(nèi)涵定義，陷入了無法準(zhǔn)確區(qū)分兩者的誤區(qū);部分會(huì)計(jì)類專業(yè)課教師沒有理解到課程思政是知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的有機(jī)融合，陷入了推進(jìn)課程思政工作就是把思政元素簡單的套用在專業(yè)課程中的誤區(qū);部分會(huì)計(jì)類專業(yè)課教師對(duì)于專業(yè)課程中蘊(yùn)含的精神價(jià)值挖掘不足，誤以為推進(jìn)課程思政就是在專業(yè)課程中完成填鴨式的道德輸出任務(wù)，這些都可能導(dǎo)致會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政推進(jìn)工作陷入僵局。

（二）高職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)思政教育興趣不濃厚

高職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較注重專業(yè)知識(shí)的掌握和積累，對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)課程中開展的思政教育認(rèn)同感較低。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，學(xué)生對(duì)教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的會(huì)計(jì)要素基本原理等顯性知識(shí)吸收較快、掌握效果較好。而會(huì)計(jì)類專業(yè)課教師在授課的過程中所涉及的思政教育內(nèi)容由于自身理解都不夠深刻，案例往往比較生硬，常常是把簡單的思政元素嵌入課程中，而無法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的浸入式隱性教育，更沒有真正與學(xué)生需求點(diǎn)切合，這些因素都一定程度上導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師開展的思政教育興趣不濃厚。

三、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育的實(shí)踐路徑

（一）注重教師跨界合作，加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)

加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育，離不開教師主體發(fā)揮作用，故要在提升教師課程思政建設(shè)的能力上下功夫。具體的說，一方面教師需要避免陷入本專業(yè)的局限，積極擴(kuò)大朋友圈溝通交流，注重不同專業(yè)屬性教師之間跨界合作。如通過積極開展會(huì)計(jì)類專業(yè)課教師與思政課教師的友好對(duì)接，由大家共同探討制定會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)方案，更好地發(fā)揮思政課教師和會(huì)計(jì)類專業(yè)課教師本領(lǐng)域?qū)I(yè)特長，形成合力助推當(dāng)前會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)工作。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)課教師與思政課教師課程思政相關(guān)理論培訓(xùn)，可充分借鑒一批課程思政教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)，避免教師因?qū)φn程思政理解不夠深刻陷入的一系列認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（二）更新教學(xué)管理理念，優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育，需要從根本上更新教學(xué)管理理念，不斷完善修改不適應(yīng)課程思政改革要求的規(guī)章，進(jìn)一步優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，以真正在高職實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程的思政功能。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，在這門課課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上不僅要讓零基礎(chǔ)的學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素基本原理等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還要精心設(shè)立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的思政教學(xué)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上均把握好思政教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和迫切需求，使學(xué)生具備愛崗、誠信、廉潔等職業(yè)操守。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)上，要把客觀的量化打分和主觀的效果評(píng)分有效結(jié)合來精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（三）把思政元素精心融入理論和實(shí)踐教學(xué)全環(huán)節(jié)

加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程思政教育，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，把思政元素精心融入這門課程理論和實(shí)踐教學(xué)全環(huán)節(jié)，切合時(shí)代新人的學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)時(shí)代新人的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與價(jià)值塑造有機(jī)融合。

會(huì)計(jì)職業(yè)入門與人生觀的教育。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開篇會(huì)計(jì)職業(yè)入門，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，第一步要理解會(huì)計(jì)是什么？對(duì)待會(huì)計(jì)工作需要怎樣的一種態(tài)度？教師可以結(jié)合這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生態(tài)度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在所選擇的專業(yè)課入門時(shí)就培育積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

準(zhǔn)確記錄、有效溝通與職業(yè)道德教育。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，如何做到會(huì)計(jì)語言強(qiáng)調(diào)的準(zhǔn)確完整的記錄、表達(dá)言簡意賅、實(shí)現(xiàn)有效溝通？由此教師可在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講解填制和審核原始憑證等內(nèi)容時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新時(shí)代工匠精神展開討論，使學(xué)生由未來成為工具人到職業(yè)人的思想轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域要求的準(zhǔn)確記錄、有效溝通的專業(yè)素養(yǎng)以及良好職業(yè)道德風(fēng)尚。

編制會(huì)計(jì)報(bào)表與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程最后環(huán)節(jié)學(xué)生要熟練掌握編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等流程，教師可在學(xué)生實(shí)操過程中開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，如通過探討為什么要規(guī)避財(cái)務(wù)造假行為？如何認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)造假事關(guān)嚴(yán)重毀壞市場誠信、違背法律法規(guī)的嚴(yán)肅性？引用瑞幸咖啡、康得新、康美藥業(yè)、獐子島等近年典型爆雷上市公司案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信、法治的價(jià)值取向。

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作者簡介：

付楊雪（1991-），女，漢族，重慶人，碩士，助教，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：中國特色社會(huì)主義理論體系。