甄冬

微課概念的提出由來已久，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多教師開始關(guān)注如何將微課用于傳統(tǒng)教學(xué)之中。筆者作為一名初中物理教師，對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行研究與探索，本文僅以初中物理復(fù)習(xí)課為例，探討微課對(duì)提升教學(xué)有效性的作用以及應(yīng)用模式。

一、微課的定義與特點(diǎn)

（一）微課的定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心是教學(xué)視頻，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

（二）微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有“微”“精”“網(wǎng)”“活”的鮮明特點(diǎn)。

1.“微”——時(shí)間短。一個(gè)微課視頻的時(shí)長一般在5-10分鐘。有研究表明，這一時(shí)長與人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)注意力高度集中的時(shí)長基本相同。對(duì)于初中生而言，很難在傳統(tǒng)課堂上持續(xù)保持注意力集中，而在觀看微課時(shí)，則相對(duì)容易得多，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.“精”——內(nèi)容精準(zhǔn)、主題突出。一般來講，一個(gè)微課就是圍繞一個(gè)主題展開，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。基于認(rèn)知負(fù)荷原理，將知識(shí)以碎片化方式呈現(xiàn)，可以降低學(xué)生的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理并形成長時(shí)記憶。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度展開，很難顧及全體學(xué)生。

3.“網(wǎng)”——互聯(lián)網(wǎng)化、在線分享。微課從誕生之初，就與互聯(lián)網(wǎng)密切相連。一方面，精短的視頻，非常容易通過互聯(lián)網(wǎng)，甚至是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播，另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)作為微課的載體，大大拓展了微課在時(shí)間和空間的利用率，極大地提高了其利用效能。

4.“活”——應(yīng)用靈活、靈活組合。由于微課的主題鮮明、知識(shí)點(diǎn)單一、短小精悍，使其在教學(xué)中的應(yīng)用非常靈活，可以用作課前預(yù)習(xí)，也可用作課后復(fù)習(xí);僅可以用于查漏補(bǔ)缺，也可用于知識(shí)梳理。另一方面，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，推送不同的微課進(jìn)行教學(xué);而不同學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇不同的微課進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

二、初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的難點(diǎn)分析

復(fù)習(xí)課的主要目的，就是在新課教學(xué)后，要讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決具體問題。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，往往會(huì)存在以下難點(diǎn)：

（一）因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，使得同一個(gè)班的學(xué)生會(huì)存在對(duì)知識(shí)掌握程度不同的情況。而教師傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)很難對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生都顧及到，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“吃不飽，不消化”的現(xiàn)象。

（二）同樣是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整度會(huì)有差異，而教師要想帶領(lǐng)全體學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只能是“抓主干，放分枝”，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

（三）復(fù)習(xí)課一般都會(huì)安排診斷性測試，但測試后，由于教學(xué)手段的制約，學(xué)生要開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)存在很大的困難：一是不可能每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，因?yàn)榻處熧Y源有限;二是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校也不可能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

（四）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展性有限，因?yàn)檎n時(shí)所限，對(duì)大量生活、生產(chǎn)中的物理應(yīng)用不能充分地展示和分析，從而制約了學(xué)生視野的拓展和能力的提升。

三、微課對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課的意義與應(yīng)用

筆者針對(duì)傳統(tǒng)初中物理復(fù)習(xí)課的痛點(diǎn)，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)，做了大量的教學(xué)探討和嘗試，摸索了利用微課提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的應(yīng)用模式。

（一）碎片化處理。把一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，拆分成若干知識(shí)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)配合一個(gè)微課，然后通過手機(jī)WAP頁面整合成一個(gè)集合。學(xué)生即可以通過頁面進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而且，通過碎片化處理后的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，符合認(rèn)識(shí)負(fù)荷理論，有效地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

（二）結(jié)合診斷性測試，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。一次測試后，在課堂上，教師往往不可能對(duì)每一道題目都進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)有學(xué)生仍然有不會(huì)的題目。通過微課便可以解決這一問題，教師只要通過簡單的錄屏工具就可以輕松錄制解題微課，學(xué)生可自由選擇。

（三）由“單一”向“專題”發(fā)展。微課資源不管是教師自行制作的，還是收集的，要想達(dá)到更好的效能，教師一定要對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒁粋€(gè)個(gè)單一的微課用“專題”串起來，可以按章節(jié)編排，也可以按考點(diǎn)串聯(lián)。這樣一來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，很容易生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也更方便檢索。

責(zé)任編輯?徐國堅(jiān)