葉茜

廣東音樂屬于標題性音樂，結構上看似簡單，但卻蘊含著的深厚的文化底蘊。它喜于采用豐富的民族器樂音色和寬廣的音域，運用多種的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作出寫景、抒情的曲調，地方音樂色彩濃郁，有著獨特的藝術表現(xiàn)魅力。作為生活在廣州的學生，應該對自己生活的地方音樂藝術有所了解與學習。一個孩子從小聽粵語童謠，其實就是一個讓他從小接觸嶺南文化、了解廣東風俗習慣、學習粵語詞句的過程，在潛移默化中讓他產(chǎn)生身份認同感，文化自豪感，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的歸屬感。因此，在小學音樂教學中我們有責任與義務去教學生演唱粵語童謠歌曲。

一、學唱粵語童謠，品味廣府音樂獨特魅力

粵語童謠，顧名思義就是用粵語吟誦的童謠。它是一種民間藝術，流傳在廣州地區(qū)大街小巷里，這些童謠基本是口口相傳，篇幅短小，利于兒童記憶?；浾Z童謠有著獨特的魅力，從字里行間，我們可以感受到廣州普通勞動人民的淳樸民風，及其鮮明的地域特色。童謠不僅僅給學生帶來藝術的享受，而且對學生思想品德的形成、美好的情感培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成、人格的塑造起著潛移默化、不可替代的作用。粵語童謠通過語言（粵語）和旋律，讓孩子們擁有豐富語言詞匯。課堂上通過老師的口口相傳，學生的模仿，讓他們初步感受粵語童謠的語言與曲調的完美結合。

比如富有童趣的歌曲《氹氹轉》。我先請學生聆聽我按歌曲節(jié)奏朗讀這首歌曲的童謠：“氹氹轉，菊花園。炒米餅，糯米糍。五月初五系龍舟節(jié)呀！……”從輕快的節(jié)奏和朗朗上口的粵語方言中讓學生感到這首童謠有趣的畫面，繼而教讀歌詞，教唱歌曲，讓學生品嘗到粵語童謠歌曲的獨特風格。逐漸地，學生開始對粵語方言感興趣。

二、用器樂演奏輔助演唱粵語童謠，感受廣府音韻

新課程標準提出，器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。廣府音樂的獨特魅力是蘊含在曲調中，要想讓學生真正感受與了解廣東音樂就需要學生吟唱歌譜。但一提起識譜教學，相信是音樂老師比較頭疼的事情。器樂進課堂給我們帶來了讀譜教學新的突破，學生喜歡演奏樂器，而演奏樂器的先行條件是必須會讀譜，因此，我們從一年級開始就學習演奏中華小四弦琴，讓學生用琴聲帶動歌聲，用歌聲帶動學生學習歌譜的熱情。

在教學中我們以粵語童謠中的經(jīng)典《月光光》為例，曲調連綿柔和，每一句的結尾大都是一字多音的，正是因為這樣的旋律特征就成為了廣東搖籃曲式的特點，通過學唱《月光光》的歌譜就能領略到廣東音樂的曲調音韻。在課堂上我給學生為歌曲配上小四弦固定音型的伴奏：“155555”，讓他們邊彈奏邊演唱歌曲，唱好歌曲后再鼓勵他們視唱歌譜，循序漸進地引導他們讀譜，使他們深切地感受廣東音樂的音調和美感。

三、熟唱粵語童謠，激發(fā)學生音樂創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力

音樂新課程標準提出：教師應該將學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿于不同的教學領域。音樂教學的各種實踐活動，提供了開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能的空間。低年級的學生有著強烈的好奇心，對音樂的感受比較敏感，因此，通過學唱粵語童謠歌曲可以激發(fā)起他們的音樂想象力，豐富他們對音樂形象的理解?；浾Z童謠作為廣府音樂中最具童真的音樂載體，也非常受低年級學生的歡迎，孩子們學會演唱歌曲后，自發(fā)地去了解歌曲所描述相關的廣府文化知識。這時，我會引導學生分小組進行為歌曲創(chuàng)編表演動作、創(chuàng)編表演的形式。為了讓表演更豐富，學生還會根據(jù)歌曲的內容以及自己了解的相關文化內容，進行制作一些小小的表演道具。

非常有意思的是，除了為粵語童謠歌曲進行表演創(chuàng)造外，學生還對我們平常所學唱的課本中的歌曲進行改編，他們居然嘗試著將普通話演唱的歌曲《憫農(nóng)》變成用粵語來演唱，雖然顯得拗口，但也別有一番情趣。于是，我也大膽地讓他們嘗試用語文課本上的古詩配上我們所學過的歌曲旋律進行創(chuàng)編粵語童謠，受到了學生的歡迎，激發(fā)起他們的音樂創(chuàng)造興趣，同時也為他們今后的粵語童謠埋下創(chuàng)作的種子。

讓孩子學習歌唱粵語童謠，就是把傳統(tǒng)文化的“根”從小栽培于下一代心中，希望他們成為新一代的廣府文化傳承人，讓廣府文化得以代代相傳，生生不息。

責任編輯?龍建剛