楊桂群

在語文教學(xué)實(shí)踐中，“小練筆”針對例文中的某個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生展開文段的練寫。在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地堅(jiān)持練筆，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生理解例文內(nèi)容為習(xí)作埋下伏筆。那么在三年級(jí)，怎樣的練筆才更有實(shí)效性呢？

一、入情入境，打開思路

思想家朱熹在《讀書情懷》中寫道：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。”這首詩指明水上行船應(yīng)遵循航行規(guī)律，這也揭示了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。當(dāng)我們在課堂上尋找練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，我們需要把這江“春水”推給孩子們，為學(xué)生提供一個(gè)開拓思路，喚醒寫話靈感的創(chuàng)作情境，使孩子們心底的話語自然流淌。老師要擅長把握契機(jī)，精心找準(zhǔn)深化例文的“情感點(diǎn)”，合理提煉訓(xùn)練的主題，讓學(xué)生有事可記錄，能抒發(fā)出心中感受。如：在學(xué)完三年級(jí)上冊第25課《掌聲》時(shí)，我出示：“如果要請英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎么說？試著和你的同桌討論?！痹谌嘟涣鲿r(shí)，我請了班上害羞的小婷來當(dāng)英子試講。小婷似乎也受到了“掌聲”的鼓勵(lì)，居然將一個(gè)活生生的“英子”帶進(jìn)了教室。

事后，我讓孩子們?nèi)巳藙?dòng)手選取一段寫下來，頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，只聽到筆尖在紙上躍動(dòng)。

二、仿寫經(jīng)典，增強(qiáng)技能

冰心在“談讀寫的喜憂參半”中說：“我經(jīng)常仿寫，也就是在他人更好的句子中學(xué)習(xí)?！敝心甓蔚暮⒆痈朴谀７聞e人，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式閱讀例文，通過經(jīng)典例文的示范和學(xué)習(xí)，愛上習(xí)作;從作者的表達(dá)方法中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到適合自己的表達(dá)技巧。

比如學(xué)完三年級(jí)下冊第2課《荷花》一文中的第2自然段，孩子們被滿池荷花的美景陶醉了，我及時(shí)展示了小練筆的要求：“文本的第二段寫出了不同荷花的姿態(tài)，大家能以同樣的方式寫出你喜歡的植物嗎？”

有了經(jīng)典范文的例子，學(xué)生寫起練筆來，似乎有寫不完的話。

三、補(bǔ)寫空白，拓展思維

文本的作者經(jīng)常使用“留白”的藝術(shù)，給讀者留下一些可供品味的空間。在文本中，有些文段旁邊經(jīng)常以“泡泡”的形式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考;有些句子后面是省略號(hào)，為孩子的想象插上翅膀，引導(dǎo)學(xué)生順著這個(gè)思路想開去。在學(xué)習(xí)這種文章時(shí)，教師可充分利用這些“空白”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充省略的內(nèi)容，對不夠清楚明了的句子進(jìn)行改寫，使之符合自己的語言習(xí)慣。通過填補(bǔ)這些空白，不僅可以加深學(xué)生對例文的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如學(xué)了三年級(jí)上冊的12課《總也倒不了的老屋》，先讓學(xué)生朗讀課文，然后通過看視頻，創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們練習(xí)寫出人物的對話，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)，注意引號(hào)的用法。孩子們是這樣描寫的：

小明飛快地跑過來喊道：”楊老師，您忘記拿我們的作業(yè)本了?！?/p>

“哎呀，瞧我這記性。”老師拍拍自己的額頭，接過作業(yè)本說：“老啦，謝謝你。”老師拍拍小明的肩膀說道。

“不客氣！老師再見！”小明一邊上樓一邊說。

通過小練筆的訓(xùn)練，學(xué)生還明白了提示語在不同的位置，“說”字后面的標(biāo)點(diǎn)也不一樣。

四、續(xù)寫故事，創(chuàng)新結(jié)局

在三年級(jí)教材中，許多例文語言靈動(dòng)，情節(jié)一波三折，起伏跌宕，精彩鏡頭妙趣橫生。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總是回味無窮，文本中的故事讓學(xué)生進(jìn)入了想象的空間。孩子們不僅可以擴(kuò)充情節(jié)，還可以改寫結(jié)局，有助于加深對原文的理解。

三年級(jí)上冊第四組課文圍繞閱讀策略“預(yù)測”展開。在學(xué)習(xí)例文的過程中，既讓學(xué)生猜測課文的內(nèi)容，也需要孩子們推測課文的結(jié)局，這就為學(xué)生搭建了練習(xí)寫話的平臺(tái)。學(xué)完三年級(jí)上冊的第13課《胡蘿卜先生的長胡子》，文本的最末句子是“胡蘿卜先生的胡子飄在風(fēng)中……”這時(shí)就需要老師提醒孩子們，故事還沒寫完，胡蘿卜先生還能幫到哪些人？從而把后面發(fā)生的故事寫出來。由于學(xué)了前面的故事，孩子們都迫不及待地寫起來。

為了培養(yǎng)小學(xué)生對習(xí)作的熱愛和興趣，在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，老師們應(yīng)根據(jù)單元文本的寫作特點(diǎn)，緊扣每個(gè)單元的語文要素，充分挖掘每一篇例文中的訓(xùn)練要點(diǎn)，并與單元習(xí)作相結(jié)合，以目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的形式開展有針對性的小練筆。小練筆指向準(zhǔn)確，要求簡略，范疇分明，耗時(shí)不長，有助于孩子們治好習(xí)作中的“常見病”。讓學(xué)生先將文段寫精彩，再將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到習(xí)作上。長此以往夯實(shí)練筆，學(xué)生將不再為習(xí)作犯難，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)將會(huì)得到穩(wěn)步提升。

責(zé)任編輯?龍建剛