曾曉霞

【摘要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)編排體系多以閱讀為中心，而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材科學(xué)合理地進(jìn)行習(xí)作單元的編排，有針對性地為學(xué)生提供基本寫作方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生通過感受精讀課文具體語言文字的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，同時將方法運(yùn)用在“初試身手”中，“習(xí)作例文”則充當(dāng)范例，起到解決學(xué)生習(xí)作問題的作用。習(xí)作單元使學(xué)生在潛移默化中形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;習(xí)作方法;表達(dá)練習(xí);范例

在語文學(xué)習(xí)過程中，每當(dāng)進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，同學(xué)們往往叫苦連天，寫作文變成了學(xué)習(xí)生涯中大家倍感頭疼的一件事情。2011年，新訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文傳統(tǒng)作文教學(xué)的改革引導(dǎo)了新的方向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)與內(nèi)容”中對習(xí)作內(nèi)容和教學(xué)方式提出了新的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)要求，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！爆F(xiàn)如今，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，“統(tǒng)編版語文教科書”進(jìn)行了適時的編排，產(chǎn)生了對習(xí)作教學(xué)有針對性的“習(xí)作單元”，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生書面表達(dá)能力的基本手段。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我就統(tǒng)編版教材特殊單元“習(xí)作單元”進(jìn)行了一些摸索和嘗試，注重基本寫作方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。

一、通過具體語言文字感受表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法

鄭宇老師在《部編教材習(xí)作單元“觀察”的特殊性及需要注意的問題》中說：“從習(xí)作單元精讀課文的基本定位出發(fā)，習(xí)作單元的精讀課文不同于閱讀課文的精讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法?！绷?xí)作單元的精讀課文不能作閱讀課文來進(jìn)行教學(xué)，必須要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。以統(tǒng)編版教材小學(xué)四年級上冊第五單元為例，其語文要素是“寫一件事，把事情寫清楚”。本單元的第16課《麻雀》目標(biāo)清晰地指向?qū)懽?，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為“體會和學(xué)習(xí)作者是怎樣把一件事情寫清楚、寫完整”，細(xì)化至教學(xué)問題則為“試說課文圍繞麻雀寫了一件什么事情”。我在引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題的同時，讓學(xué)生體會寫一件事情的“完整性”要包含“事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，并做到詳略得當(dāng)。筆者再從《麻雀》這篇課文中深入思考“經(jīng)過”這個部分，由于這個部分在整件事情中屬于詳寫，則可以從此處著手拋出第二個目標(biāo)性問題“作者是如何描寫‘老麻雀會讓你感覺印象深刻？”同時抓住文中對老麻雀的描述性語句，引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法：如果“想將事情寫完整”，則需要調(diào)動自身的“五感”來寫清楚所見所聞，利用推想和反襯等手法進(jìn)行更加細(xì)致的描寫。

筆者在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)習(xí)作方法的過程，就是學(xué)生構(gòu)建習(xí)作支架的過程，學(xué)生有了習(xí)作支架，在完成習(xí)作的過程中會更容易搭建起習(xí)作的“房子”。在習(xí)作單元中，精讀課文的作用就在于讓學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)得方法，再學(xué)以致用，這才是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)正確的讀寫觀。

二、初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法，進(jìn)行表達(dá)練習(xí)

現(xiàn)如今，學(xué)生懼怕習(xí)作的其中一個原因就是，在學(xué)生習(xí)作的教與學(xué)過程中太過于拔高習(xí)作要求以及過分束縛學(xué)生習(xí)作的思維，讓學(xué)生逐漸“無話可說”。讓學(xué)生愿意寫，有話可寫，是習(xí)作教與學(xué)的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“習(xí)作”的課程目標(biāo)有意降低了學(xué)生的習(xí)作難度，更多地在于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信。

“初試身手”是習(xí)作單元里的小版塊，延伸“交流平臺”的歸納梳理，是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法練習(xí)表達(dá)的版塊。以統(tǒng)編教材小學(xué)四年級上冊習(xí)作單元為例，其語文要素是“寫一件事，把事情寫清楚”“初試身手”安排了兩項內(nèi)容，第一項展示兩幅圖畫——運(yùn)動會場景圖以及家里老人生日圖，讓學(xué)生觀察圖中場景和人物細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將圖片內(nèi)容說清楚。第二項是“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，寫下來”，讓學(xué)生觀察生活中的小場景，更有助于學(xué)生把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

以下是本班學(xué)生完成四年級上冊第五單元“初試身手”的作品片斷：

生1：選手們就像出了膛的子彈一樣向終點(diǎn)奔去。剛跑完100米，我就發(fā)現(xiàn)其中一個選手臉上已經(jīng)掛滿汗珠，我似乎聽見他喘氣的聲音，這時的他一定在想：我要堅持，不能讓大家失望。于是他的手臂擺得更快了，腳差點(diǎn)兒沒跟上，險些被超過。在拉拉隊員的吶喊聲中，他越跑越快，終于跨過了終點(diǎn)，獲得了第一名。

生2：媽媽對“擦玻璃”這件事情似乎非常地執(zhí)著。有一次在家庭大掃除的時候，輪到媽媽擦玻璃，她首先盛了一盆清水，倒入了玻璃清洗液，將一條干凈的抹布放進(jìn)水里濕透又?jǐn)Q干了之后，她開始了。她喜歡往一個方向擦，一邊擦還一邊哼著小曲。當(dāng)一塊玻璃擦完了之后，她拿出了舊報紙，開始在那塊已經(jīng)干凈的玻璃上來來回回使勁地擦，還時不時在玻璃上哈氣，這個過程非常漫長。當(dāng)她完成擦玻璃這個“壯舉”時，便插著腰滿意地看著玻璃笑。

由學(xué)生作品展現(xiàn)出來的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的自信。通過“初試身手”的兩項練習(xí)，學(xué)生初步掌握“怎么把一件事情寫清楚”的方法，體會到了寫作片段的樂趣，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

三、利用“習(xí)作例文”為學(xué)生提供范例，解決習(xí)作問題

“習(xí)作例文”作為范例，給學(xué)生以針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)體會“怎么把事情寫清楚”的寫法，也可以指導(dǎo)老師在教學(xué)的過程中利用習(xí)作例文解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。統(tǒng)編版教材小學(xué)四年級上冊第五單元，其“習(xí)作例文”為《我家的杏熟了》與《小木船》?！段壹业男邮炝恕肥且黄洈⑽模髡邔⒛棠獭胺中印边@件事，按照事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序?qū)懬宄?。我在?xí)作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旁批進(jìn)行思考，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及學(xué)習(xí)作者在敘述過程中對人物的動作、語言進(jìn)行描寫的方法?！缎∧敬穱@著“我”因為“小木船”而與好朋友陳明鬧矛盾的事情來寫的。我在教學(xué)的過程中，注重提示學(xué)生根據(jù)旁批的內(nèi)容學(xué)習(xí)如何把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，而不重要的內(nèi)容簡要交代即可。再讓學(xué)生根據(jù)“習(xí)作例文”想一想打算按照什么順序來寫自己選擇的事情，或是要重點(diǎn)寫哪些內(nèi)容。

在學(xué)生完成習(xí)作之后，“習(xí)作例文”的范例作用也很重要。在交流評價階段，我會根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，有針對性地選擇例文中的相關(guān)段落的寫法，幫助學(xué)生。例如針對部分學(xué)生可能存在的“不能按照事情發(fā)展的順序?qū)⑹虑閿⑹銮宄钡膯栴}，則可以選擇例文《我家的杏熟了》中有價值的部分——第五自然段的起因、第六至八自然段的經(jīng)過以及第九自然段的結(jié)果，以文段對比的形式出示給學(xué)生理解：把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果按照順序交代清楚，則整件事情就能完整地展示在讀者的眼前。又如，四年級學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的“詳略不當(dāng)”的問題，則可以根據(jù)《小木船》的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生突出事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，讓學(xué)生明白，不重要的內(nèi)容可以簡單交代。

統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作單元，與以往的教材相比較，更集中、更系統(tǒng)、更有針對性，更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，也讓老師能更好地把握教學(xué)目標(biāo)，比較方便實施教學(xué)。我所帶的班級是第一批從一年級開始使用統(tǒng)編教材的學(xué)生， 經(jīng)過統(tǒng)編教材四年的學(xué)習(xí)和熏陶，學(xué)生們對習(xí)作更加有興趣，在習(xí)作上更樂于去表達(dá)，語言辭藻既優(yōu)美又充滿童趣和生活味。習(xí)作的教與學(xué)本身就是一個教學(xué)大命題，需要教師和學(xué)生不斷地去鉆研教法和學(xué)法，不斷地去探究新的方向，才會有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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