謝燕容

【摘要】本文通過(guò)探討在新時(shí)期的教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了知識(shí)的傳授，要如何注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、優(yōu)良品行的健美少年。本文將從核心素養(yǎng)的重要性，內(nèi)涵和培養(yǎng)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);重要性;內(nèi)涵;策略

近年來(lái)，由于英語(yǔ)教學(xué)提出新的教學(xué)任務(wù)，各個(gè)教育部門(mén)要求教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并形成一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力和使用能力。在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)中，最重要的是確保學(xué)生有著一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且在基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中掌握邏輯思維與語(yǔ)言重構(gòu)的能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，并且產(chǎn)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于如此重要的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷地教學(xué)方式整改以及先進(jìn)知識(shí)的積累，從而確保在教學(xué)中逐漸讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)是為了確保學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分掌握語(yǔ)言技巧和文化知識(shí)，由于英語(yǔ)課程體現(xiàn)出的工具性與人文性的統(tǒng)一，這使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做到人性化與多元化。并且核心素養(yǎng)需要個(gè)體通過(guò)自主學(xué)習(xí)，充分掌握對(duì)課本文章的理解能力，可以通過(guò)一定的方式主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，又或者可以多元地理解知識(shí)。例如，通過(guò)多元的學(xué)習(xí)渠道，去了解一些人文觀念、情感態(tài)度或者價(jià)值觀。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是由三大部分所構(gòu)成的，它們分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)作技能、信息采集整理技能、生活與職業(yè)技能，這三大體系分別有不同的功能與認(rèn)知領(lǐng)域。而作為英語(yǔ)教育中的核心素養(yǎng)，其最重要的價(jià)值在于讓更多的學(xué)生掌握一門(mén)相對(duì)基礎(chǔ)的外語(yǔ)運(yùn)用能力，包括聽(tīng)力理解、閱讀能力或者寫(xiě)作能力，為學(xué)習(xí)更多的外語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的思維能力。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

龔亞夫創(chuàng)造性地提出了英語(yǔ)課程的立體化目標(biāo)，所謂的立體化，最重要的觀念是要求英語(yǔ)課程教育能做到結(jié)構(gòu)化與分層化，也就是說(shuō)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，教師去部署從易到難的教學(xué)模式，再根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式納入教學(xué)之中，使這三種目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中能夠融為一體，在課堂上去設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲或者利用多媒體展示知識(shí)點(diǎn)的方式，去結(jié)構(gòu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

對(duì)于英語(yǔ)課堂，最基本的工作是要求學(xué)生去構(gòu)建基礎(chǔ)的語(yǔ)言體系，并進(jìn)行基本的語(yǔ)言運(yùn)用。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù);圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn);圍繞話題，整合內(nèi)容。在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Shopping中，首先給學(xué)生展示一個(gè)大環(huán)境——超市環(huán)境，這里包含有大量的物品詞匯與商家信息，需要學(xué)生進(jìn)行基本的核心詞匯整理，其次還把三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy birthday的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，開(kāi)創(chuàng)出“生日+購(gòu)物”的知識(shí)點(diǎn)整合模式，也就是要求學(xué)生根據(jù)“生日party”和“Shopping market”兩個(gè)關(guān)鍵信息，自主設(shè)計(jì)生日購(gòu)物清單，自主進(jìn)行購(gòu)物選擇，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出。同時(shí)大環(huán)境指引下，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語(yǔ)言的構(gòu)建也得到了新的改變，多數(shù)學(xué)生逐漸注意到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。

2.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性

通過(guò)對(duì)教材的充分挖掘，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與批判性的能力，而這種能力需要教師去鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維去構(gòu)建思路，又用豐富的想象力去增加創(chuàng)新點(diǎn)。例如，在第八屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩會(huì)中，來(lái)自合肥的葛靚清老師執(zhí)教的PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How tall are you ？ B. Read and write中采用了任務(wù)教學(xué)方法，通過(guò)Read for main idea，Read for information， Read for opinions三個(gè)不同的閱讀策略讓學(xué)生理解故事、獲取信息、回答問(wèn)題。在葛老師的課堂教學(xué)中，有學(xué)科整合，尤其是關(guān)于shadow的形成與變化過(guò)程，教者充分引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活常識(shí)及經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)進(jìn)行解答，體現(xiàn)了從英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W科英語(yǔ)的教學(xué)理念，同時(shí)更通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題：Do you agree with Old Tree？ Why？ Why does Old Tree answer like that？鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，提升了學(xué)生們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

又如，來(lái)自東莞長(zhǎng)安的陳海燕老師《新維度》Book6 Unit 4 I am angry的課例，文本講述一個(gè)學(xué)生在生氣的時(shí)候，通過(guò)朋友的調(diào)解和調(diào)節(jié)，逐步將憤怒的情緒轉(zhuǎn)化為開(kāi)心情緒的故事，緩解了憤怒的情緒的故事。文中通過(guò)What does Tony want to do？ Does Tony do that？ Why not？等遞進(jìn)性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)故事劇情的發(fā)展與深入，接著通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)等感官器官的體驗(yàn)，逐步展開(kāi)文章的主題“What happened to make you angry？”引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本的主題，讓學(xué)生去判斷選擇適合Tony的舒緩生氣的方法，發(fā)展學(xué)習(xí)的批判性思維，達(dá)到初步的語(yǔ)言運(yùn)用，最后展開(kāi)三個(gè)不同層次的活動(dòng)：1.Give Tony more advice for his ‘Not Angy Reminder;2.口頭Make your own ‘Not Angry Reminder，并請(qǐng)求朋友提出更多的見(jiàn)解。3.筆頭結(jié)合實(shí)際完成自己的‘Not Angry Reminder，達(dá)到語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促成情緒管理素養(yǎng)的形成。

3.學(xué)生文化品格的培養(yǎng)：中外文化的理解與認(rèn)知

語(yǔ)言和文化同時(shí)產(chǎn)生，又互相依賴。在中西方文化中，差異表現(xiàn)得更為明顯。所以對(duì)西方文化背景有了一定的了解，學(xué)生就能更快、更準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。上冊(cè)U3 Lookat me，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容之一就是“How are you？”以及對(duì) I am fine， thank you./Very well， thank you. How are you的回應(yīng)？英語(yǔ)國(guó)家的交流通常沒(méi)有特殊要求，主要是寒暄或引人話題。但中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只會(huì)回答以下問(wèn)題： I am fine， thank you./Fine， thanks./Very well， thank you.老師應(yīng)該通過(guò)調(diào)整輸入內(nèi)容，讓學(xué)生感受到更多的真實(shí)感，用 All right./Not bad.感覺(jué)terrible不夠好等等。與此同時(shí)，出于禮貌還會(huì)問(wèn) And you？然后，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和情景表演，把語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化為學(xué)生能夠運(yùn)用于實(shí)際交際中的內(nèi)容。

再比如 PEP六年級(jí)上冊(cè)U5 What does hedo？通過(guò)主情景圖，學(xué)生了解本次的主題內(nèi)容是職業(yè)，通過(guò)多個(gè)職業(yè)的介紹，逐漸重點(diǎn)介紹本文章的主旨信息是 pilot這個(gè)詞，而通過(guò)警察這個(gè)職業(yè)，逐步了解一些緊急救援的服裝和設(shè)備，包括一些常見(jiàn)的救援設(shè)備：救生衣、工程救援車(chē)、警車(chē)等。

再如PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season中，筆者把該單元整合后分成三個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)在Beautiful seasons的語(yǔ)境中，通過(guò)進(jìn)行舊知整合，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的美好;第二課時(shí)以Colourful seasons為主線，讓學(xué)生在熟悉、特定、開(kāi)放的語(yǔ)境中積累更多的語(yǔ)料，不僅體會(huì)四季的美好，還感受它的多姿多彩;第三課時(shí)在My favourite season的語(yǔ)境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開(kāi)放語(yǔ)境中，運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行交流。其中在第二課時(shí)的教學(xué)中筆者不僅再構(gòu)了Seasons in Dongguan的情景，通過(guò)學(xué)生的感受進(jìn)行討論，并且對(duì)比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達(dá)不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進(jìn)一步地延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行計(jì)劃時(shí)要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個(gè)體，更讓學(xué)生了解季節(jié)不只是自然的場(chǎng)景，它在我們的生活和活動(dòng)中也是充滿色彩的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。

養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)是一種習(xí)慣，這需要教師去重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解方式，逐步通過(guò)課程教學(xué)或者基本知識(shí)傳授，去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不斷地植入辨識(shí)能力、創(chuàng)新能力或者主觀創(chuàng)作能力，逐漸提高他們的綜合素質(zhì)水平。

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