劉玉輝

摘?要：在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市發(fā)展，社會過多的關(guān)注點都集中在城市的建設(shè)和發(fā)展中，農(nóng)村地區(qū)的很多問題被忽視，比如說有關(guān)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的德育問題已經(jīng)十分的嚴(yán)峻。我根據(jù)初中生的年齡、思想和心理特征，通過長期的教學(xué)實踐過程嘗試提出了初中生物課堂開展德育教育的新模式——創(chuàng)建情境式的“德育環(huán)境”，全面滲透“德育內(nèi)容”，注意挖掘教材的德育要素，科學(xué)地、生動地強化思想政治教育和品德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生博愛寬容的完善人格，唯物主義的世界觀，獨立思考、勇于探索創(chuàng)新的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;農(nóng)村學(xué)生;德育;生物

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市發(fā)展，社會過多的關(guān)注點都集中在城市的建設(shè)和發(fā)展中，農(nóng)村地區(qū)的很多問題被忽視，比如說有關(guān)農(nóng)村初中學(xué)生的德育問題已經(jīng)十分的嚴(yán)峻。我根據(jù)初中生的年齡、思想和心理特征，通過長期的教學(xué)實踐過程嘗試提出了初中生物課堂開展德育教育的新模式——創(chuàng)建情境式的“德育環(huán)境”，全面滲透“德育內(nèi)容”，注意挖掘教材的德育要素，科學(xué)地、生動地強化思想政治教育和品德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生博愛寬容的完善人格，唯物主義的世界觀，獨立思考、勇于探索創(chuàng)新的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、要針對學(xué)生實際，有的放矢

生物課堂教學(xué)過程中滲透德育教育要根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性的進行，才能收到好的效果。否則，德育目標(biāo)沒有實現(xiàn)，反而還可能影響正常的課堂教學(xué)。比如，對學(xué)生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平區(qū)別進行。例：七年級《生物》講述種子萌發(fā)的條件時，在介紹了種子萌發(fā)的有關(guān)內(nèi)容之后，可以這樣問學(xué)生：為什么種子萌發(fā)既需要環(huán)境條件，還需要內(nèi)部的自身條件？然后教師再以這個例子教育學(xué)生，就好比同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)，要學(xué)好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導(dǎo)，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學(xué)習(xí)的基本要素，還能夠使他們建立內(nèi)因外因關(guān)系的初步概念，為培養(yǎng)他們的辯證唯物主義思想奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘課程資源，全面滲透德育內(nèi)容

學(xué)科德育必須以學(xué)科教學(xué)的知識內(nèi)容為載體，初中生物教學(xué)中的德育內(nèi)容不是在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上額外添加的，更不是喊口號和牽強附會式的枯燥說教。德育內(nèi)容是蘊含在樸素的生物學(xué)原理之中的。如“轉(zhuǎn)基因生物”“生物克隆技術(shù)”“人類基因組圖譜”等等。這些新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)如果能夠很好地應(yīng)用在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或人類醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)上，將極大地促進生產(chǎn)力的提高和人類健康狀況的改善。但我們也應(yīng)該認識到，這些技術(shù)如果被一些居心叵測的人掌握，就可能產(chǎn)生一些我們不想看到的結(jié)果，如“超級生物武器”“克隆人”等，那就是人類的災(zāi)難。抓住這個主題，教育學(xué)生人與人、人與社會應(yīng)和諧相處，提倡人與人之間的友愛、平等、互助而不是仇恨、敵視和毀滅。

三、了解、學(xué)習(xí)有成就的科學(xué)家，激勵拼搏進取精神

科學(xué)家是科學(xué)成果的創(chuàng)造者，是科學(xué)史的譜寫者。了解科學(xué)家的科學(xué)史，是生動而富有成效的德育。我們不可能要求每個學(xué)生都去當(dāng)科學(xué)家，但科學(xué)家在理想、情操、膽識、毅力、勤奮和創(chuàng)造能力等方面所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，卻是值得每一個人學(xué)習(xí)和效仿的。例如，在和學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)為成績總是上不去而苦惱，并由此產(chǎn)生自卑。為了激勵他們勇于進取，教學(xué)中介紹達爾文、童第周時，特別突出和強調(diào)他們在學(xué)生時代都不是令人羨慕的優(yōu)等生，但都以獨特的愛好、刻苦的精神和堅忍不拔的毅力獲得了成功。沒有學(xué)歷、靠自學(xué)成才的昆蟲學(xué)家法布爾，童年讀書時更是成績平平，但他以令人嘆服的堅強意志勤懇奮斗了70余年，被雨果譽為“昆蟲世界的荷馬”，成為“天才出于勤奮”的典范。

四、把德育滲透到各種形式的生物活動中

開展形式多樣的生物活動，是對課堂教學(xué)的補充，是學(xué)生增強素質(zhì)的另一途徑。教師可以利用課余時間組織學(xué)生開展各種生物活動，如朗誦比賽，做手抄報、開討論會、講演等。這些活動豐富學(xué)生的生物知識、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，這使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。例如生物活動的比賽，既能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，也能讓學(xué)生感受到集體協(xié)作的重要性。古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學(xué)生們能掌握朗讀、講演的技巧。

總之，通過對生物課堂的德育滲透，因勢利導(dǎo)，循序點化，能使課堂豐富有趣。在滲透辯證唯物主義、愛國主義的過程中，師生進行感情溝通，達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中長期創(chuàng)設(shè)情境隨機滲透德育教育，能陶冶和熏陶學(xué)生，使其通文悟道，深刻理解和掌握知識，準(zhǔn)確表達和靈活運用知識并發(fā)展智能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成，達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1]楊芳.淺談初中生物教學(xué)中德育教育的滲透[J].中華少年.?2019（03）