繆慧華

本校是廣州市一所區(qū)屬初級中學，生源參差不齊，學生學習基礎普遍較為薄弱，學習積極性不高，家里大多缺少良好的學習氛圍，自然就很難營造良好的閱讀環(huán)境了。如何激發(fā)這類學生參與閱讀的激情呢？筆者在教學實踐中主要從“簡單輕松”入手，一步一步地吸引學生輕松快樂地參與到各類閱讀活動中，即使基礎再差的學生也可以參與其中并有所收獲。學生參與閱讀的激情被有效激起，教師不用再為學生的閱讀問題而擔憂。

一、愛書記錄卡——為營造和諧的閱讀環(huán)境添色增輝

閱讀者和環(huán)境之間是一種相互依存、相互影響并相互創(chuàng)造的辨證關系。語文教師應盡力在教室營造一種適合任教班學生素質的和諧的閱讀環(huán)境。比如：利用宣傳欄張貼名人作家的彩照和有關讀書重要性的名言，利用課余時間播放一些舒適優(yōu)雅的音樂等。而筆者設計的“讓愛書蔓延”活動和活動的“搭線人”——“愛書記錄卡”更為營造和諧的閱讀環(huán)境增色增輝。

在班里開展“讓愛書蔓延”活動，目的是讓1本書發(fā)揮50本書的功效，讓學生在學校、在教室都沉浸在自己喜愛的書中。具體操作如下：（1）讓學生選擇自己最喜愛的好書，書籍內容不限;（2）讓學生為自己的愛書填寫推薦借閱小卡片即“愛書記錄卡”，學生還可以為小卡片做些裝飾;（3）每周二下午七、八節(jié)自習課時間被定為“讓愛書蔓延”的活動時間，學生將自己最喜愛的書連同“愛書記錄卡”放在課桌上，然后自由地在課堂里選擇自己喜愛的其他同學的書籍進行閱讀;（4）明確借閱要求：每個學生要像愛護自己的眼睛一樣愛惜同學的書，如有損壞立即修補，丟失照價賠償。

這個活動收到了意想不到的效果，學生們紛紛把最喜歡的書帶到學校，在課堂上和其他同學交換閱讀，這遠遠比老師指定閱讀書目更受歡迎。通過這個活動，班里掀起了一股“讀書熱”，許多同學下課都捧著愛書在看，輕松自由的閱讀交流更是隨時隨地進行著。在這樣的閱讀環(huán)境中，我們還害怕學生沒有閱讀激情嗎？

二、期待自創(chuàng)卡——多方式激發(fā)學生潛在的閱讀期待

筆者所任教學校的生源比較差，一部分學生從小學開始就出現(xiàn)厭學情緒，家長長期以來也不重視小孩的語文學習和閱讀能力的培養(yǎng)，所以，我們必須讓學生“愛”上語文，“愛”上閱讀，我們的教學才有成功的希望。

為了獲得更多的激發(fā)學生潛在閱讀期待的方法，筆者在教學實踐中設計了“期待自創(chuàng)卡”，讓學生隨時填寫并與教師進行交流，學生可根據(jù)閱讀材料的體裁、中心內容等尋找自己對該閱讀材料的期待點或興趣點。教師還可以鼓勵學生把自己對于不同的閱讀材料的獨特的閱讀方法記錄下來，并為老師設計一些能激發(fā)學生閱讀興趣的課堂教學方法。

這張小卡片受到了學生的熱烈歡迎，本來對閱讀課不大感興趣的同學都動起來了，因為自己可以為老師設計教學方法，同學們都開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意，積極地寫下自己的想法和設計，一旦設計被采用，欣喜若狂。而這張小卡片更使教師獲得了源源不斷的教學靈感。筆者把教學中的一些比較成功的實踐總結如下：多方式激發(fā)學生潛在的閱讀期待，使課內課外有機地結合起來;巧妙提問，創(chuàng)設閱讀期待;靈活設計，調整期待視野;縱橫相聯(lián)，保持閱讀期待;積累拓展，延續(xù)閱讀期待。

三、閱讀記錄卡——養(yǎng)成良好閱讀習慣的好助手

烏申斯基說：“習慣是教育的基礎，是教育活動的杠桿?！比~圣陶也說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”習慣出能力是有識之士早已達成的共識。因此，教師應致力于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。筆者的做法是讓學生從初一年級開始就創(chuàng)建個人的“閱讀記錄卡”。學生根據(jù)自己實際的閱讀經(jīng)歷每周填寫一次，老師定期檢查并做點評，不定期開展記錄卡的交流和評比活動，學生據(jù)此不斷改善自己的閱讀行為和習慣，讓“閱讀記錄卡”記錄每一個學生初中階段的閱讀成長。

實踐證明，“閱讀記錄卡”在培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，提高閱讀思維能力和調控能力等方面都有很大的促進作用，對實現(xiàn)學生自主閱讀有很大的幫助。學生們在自己的閱讀收獲欄寫“閱讀已經(jīng)成為我生活中不可缺少的部分了”“讓閱讀成為伴隨我終生的生活習慣”“閱讀使我成長”等令筆者欣慰的感悟。【本文于2018年4月獲越秀區(qū)初中語文統(tǒng)編教材教學論文評比一等獎，主辦單位：越秀區(qū)教育發(fā)展中心】

責任編輯?黃佳銳