韓建麗 李春勉

摘要：本文以“大學+”理念為導向，深入探討了應用型本科院校在內(nèi)涵建設方面存在的問題，并相應的提出了若干解決對策，以期為應用型本科院校的內(nèi)涵建設提供可供借鑒的建議。

關鍵詞：大學+;內(nèi)涵建設;應用型本科

近些年教育部批準的新設本科院校大部分是民辦本科院校，而且這些新設本科院校的定位一律定位為應用型本科院校。自應用型本科院校這個辦學定位提出以來，眾多專家對什么是應用型本科院校進行了豐富多樣的解讀，但是直到現(xiàn)在，仍然沒有哪個專家能說清楚什么是應用型本科，怎么建設應用型本科院校。本人認為，所謂的應用型本科院校其實就是本科院校加職業(yè)教育。只有把職業(yè)教育加入到本科教育當中，才能凸顯本科教育的應用性和實踐性，進而發(fā)揮大學的社會服務功能。反觀目前應用型本科院校在內(nèi)涵建設方面存在的問題，主要有以下幾點：

（一）辦學模式與公辦大學同質(zhì)化

現(xiàn)在幾乎所有的民辦本科院校都是參照公辦本科院校進行的建設。不管是在人才培養(yǎng)方案方面，還是在學校的機構設置方面，民辦本科幾乎和公辦本科的辦學模式如出一轍。沒有充分發(fā)揮出民辦本科院校的靈活自主特色。

（二）教師的職業(yè)能力有待提升

由于民辦學校的師資緊張，盡管國家教育部對民辦高校的師資結構比例有所放寬，但是仍然不能緩解民辦高校師資緊張的局面。疲于應對的工作量和工作強度，使得教師很難有時間和精力再去提升自身的業(yè)務水平。其結果，就是教師在教學過程中，唯理論是從，甚至有的教師為了完成工作量，把教學工作變成了扎扎實實的走過場。真正的“雙師型”教師少之又少。

（三）提供社會服務的范圍有限

大部分應用型本科院校社會服務能力偏弱，其主要精力基本都是在教學和科研方面。大學和地方社會經(jīng)濟、政治、科技、文化的直接關系疏遠，甚至是基本沒有聯(lián)系，所提供的社會服務極少，有的學校甚至是空白。鑒于以上存在的問題，本人以“大學+”理念為指導，在應用型本科教育中加入現(xiàn)實的時代元素，使應用型本科大學煥發(fā)出更強大的力量，服務社會。具體建議如下：

（一）搭建平臺，打造“雙師型”教師，提升教師能力

（1） 打造工作室

工作室是助推教師發(fā)展的引擎，利用專業(yè)優(yōu)勢、崗位優(yōu)勢，通過工作室將某一領域的工作深耕細作，讓自己逐漸成長為專家。應用型本科院校要從崗位、職務、行業(yè)、專業(yè)四個維度構建立體化工作室，鼓勵教師充分發(fā)揮自己的特長，打造屬于自己的工作室，在工作室中提升教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能。

（2） 成立專業(yè)公司

以專業(yè)為依托，把相近、相連、相關專業(yè)合在一起創(chuàng)辦實體公司，將專業(yè)依據(jù)公司的方式運作，像公司一樣有經(jīng)營活動，專業(yè)或者課程就是公司里的各個部門，讓師生直接在專業(yè)公司的運營中學習，通過“專業(yè)公司化、班級部門化、教室工作室化、小組科室化、組員員工化”開展市場經(jīng)營、承包對外項目、進行各種實戰(zhàn)業(yè)務，培養(yǎng)和鍛煉師生。

（3） 舉辦開放式大學

以“大學+”理念為指導，充分挖掘?qū)W校人力、物力、智力等資源，對接經(jīng)濟社會需求，搭建實戰(zhàn)平臺、承接實際業(yè)務，服務社會的同時，提升教師的專業(yè)知識和技能。

（4） 培養(yǎng)“雙師型”教師

除了鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，學校還可以鼓勵教師考取與專業(yè)相關的專業(yè)資格證書，打造“雙師型”教師，使教師的授課內(nèi)容能夠符合職業(yè)標準、行業(yè)標準。

（二）發(fā)揮社會服務功能助推應用型本科內(nèi)涵建設

大學在發(fā)展的歷史長河中，已經(jīng)從以培養(yǎng)人才和科研為任務的階段發(fā)展到以培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務三者并重的階段。大學利用人才、設備、信息等資源直接為經(jīng)濟、政治、科技、文化等發(fā)展服務，是大學人盡其才、物盡其用、融入社會的進一步體現(xiàn)，而且在大學自身的發(fā)展過程中，本就具有滿足社會多種需求的能力?！按髮W+”的理念強調(diào)“學校的所有功能都要主動為社會的需要服務，挖掘大學本身的資源和價值，充分發(fā)揮大學專業(yè)優(yōu)勢，對接社會各方面的需要?！鄙鐣谴髮W社會實踐、科學研究、教學實習、社會服務的天然舞臺，社會可以為大學提供新的增長點，適應社會需求?！按髮W+”是雙向引擎，一方面學校主動為社會的需要服務;另一方面通過服務社會了解社會需求，改進人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會所需人才，進一步提高服務社會的能力。

（1） 對接經(jīng)濟社會需求，構建三位一體的立交橋

依托“大學+”的實踐平臺，積極探索“大學+”的形式，努力拓展“大學+”的途徑，挖掘大學自身的資源和價值，充分發(fā)揮大學的優(yōu)勢，主動為社會需要服務。構建三位一體服務社會的立交橋，一是“大學+”培訓;二是“大學+”扶智;三是“大學+”社會服務。

（2） 發(fā)揮優(yōu)勢，服務社會，促進發(fā)展

大學應該以其所處的地理位置為出發(fā)點，建立陣地觀念，首先要服務當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化建設。以河北外國語學院為例，該校承接退役軍人創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓，承接全省貧困縣英語教師培訓;是河北省教育廳國培項目高中英語教師培訓基地;為河北省商務廳研發(fā)“商務廳活動管理系統(tǒng)”、“活動方案填報服務系統(tǒng)”等。

在服務社會各行各業(yè)的過程中，倒逼了學校教育教學的改革，形成了大學特有的教育教學理念、教學內(nèi)容、教學計劃、教學方法、教學科研等。在服務社會、服務行業(yè)、服務企業(yè)、服務民眾的同時，教師也為自身的發(fā)展拓展了空間，豐富了施教的領域，充實了教學和科研內(nèi)容，鍛煉和提升了專業(yè)能力、管理能力、外交能力等，提升了大學的內(nèi)涵建設。

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