關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職法學(xué) 改革 運用

作者簡介：馬瓅，河南檢察職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：民商法學(xué)。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.10.073

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，改變了以往教師單向灌輸知識的形態(tài)，讓學(xué)生作為課堂的主人，利用教師課前準(zhǔn)備階段發(fā)送的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成和同學(xué)老師的討論，進(jìn)行知識的攝取。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式已經(jīng)在我國多所高校被采納并且取得了很好的效果。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實效性，在高職法學(xué)教育當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂模式存在著多方面的優(yōu)勢，因此我們有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的運用進(jìn)行討論和思考。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職法學(xué)教育中的優(yōu)勢

（一）拓展了教學(xué)空間

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職法學(xué)教學(xué)當(dāng)中有利于拓展教學(xué)的空間和時間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)空間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂主要是由學(xué)生根據(jù)教師發(fā)送的課前預(yù)習(xí)視頻完成自主學(xué)習(xí)，對即將要講授的知識有一個大概的了解，在腦海中形成概念。法學(xué)是一門包含內(nèi)容較廣且內(nèi)容較為復(fù)雜的學(xué)科，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生就會對知識產(chǎn)生一種生疏感，不利于法學(xué)知識的掌握，會使課堂教學(xué)效率下降，質(zhì)量降低。因此，高職教師應(yīng)當(dāng)重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重難點以視頻和音頻的形式制作成文件發(fā)送到班級微信群等交流平臺，學(xué)生點擊下載之后自行觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻通常時間較短，因此便于學(xué)生隨時進(jìn)行觀看，不會受到課堂時間和空間的限制，使教學(xué)形式得以拓展。跟陳舊的法學(xué)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在運用當(dāng)中體現(xiàn)出高效便捷等特征，大大提高了高職法學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）有利于課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂還有利于活躍課堂氣氛，增加法學(xué)課堂上師生之間與學(xué)生之間的交流和互動[1]。甚至可以說翻轉(zhuǎn)課堂就是利用相互溝通的方式展開教學(xué)的。學(xué)生可以采用觀看視頻的方式對知識點進(jìn)行瀏覽，在觀看的過程中如果遇到不明白的問題，可以及時暫?；蚪仄粒瑢栴}在紙上謄抄記錄下來，當(dāng)堂與教師進(jìn)行交流，如果在課下觀看視頻時遇到了問題也可以通過微信等社交軟件及時詢問教師的意見。這種教學(xué)方式可以改變以往教學(xué)的弊端，在陳舊的教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生必須要跟緊教師的講課節(jié)奏，一旦出現(xiàn)注意力不集中，后面的知識也無法聽懂，翻轉(zhuǎn)課堂視頻就有效地解決了這個問題。學(xué)生可以及時暫停、繼續(xù)聽講，避免應(yīng)為思考耽誤了后續(xù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。另外一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻的印象，做到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不遺漏任何一個知識，保證學(xué)習(xí)的全面性和深刻性?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了課堂交流的頻率，有利于教學(xué)互動，營造活潑積極的討論氛圍，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三） 有利于家校聯(lián)合

翻轉(zhuǎn)課堂還有利于增進(jìn)家長和學(xué)校之間的互動，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況及時的反饋給家長，家長也能夠在第一時間內(nèi)得知學(xué)生的在校表現(xiàn)，架起溝通的橋梁。高職院校的學(xué)生思想價值觀念未成熟，受到外界的誘惑較多，如果僅僅依靠學(xué)校和家庭的力量，很難引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。必須采用家校聯(lián)合的模式，共同幫助學(xué)生抵御不良誘惑的干擾，也有利于家長和教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，加以勸導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的機(jī)會，家長就能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子的異常表現(xiàn)，與教師積極溝通，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時可以及時伸出援手，在一定程度上減小了學(xué)生在成長過程中可能發(fā)生的危險。

二、 當(dāng)前高職法學(xué)教學(xué)存在的不足

（一） 課程設(shè)置缺乏針對性

在當(dāng)前的高職院校法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課程設(shè)置缺乏針對性，很多高職院校在開設(shè)法學(xué)課程時，往往參照了本科法學(xué)教育的課程設(shè)置模式，甚至沿襲了本科法學(xué)教育的課時分布，沒有體現(xiàn)高職院校法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)特色。作者認(rèn)為，高職法學(xué)教育的教學(xué)對象是高職的學(xué)生，他們大多數(shù)文化課基礎(chǔ)較為薄弱，如果采用本科的方式進(jìn)行法學(xué)教育可能會收效甚微，甚至適得其反[2]。并且高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，高職院校可以借鑒本科法學(xué)教育的成功經(jīng)驗，但不能夠拿來主義，導(dǎo)致法學(xué)教育與高職院校人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)，也使學(xué)生無法完全接受相關(guān)的知識。在實際教學(xué)當(dāng)中，高職院校對本科法學(xué)教育的照搬照抄導(dǎo)致了高職法學(xué)課程安排的不合理，片面重視理論教學(xué)，卻忽視了法學(xué)實踐，學(xué)生無法采用所學(xué)的法學(xué)知識解決實際生活中的問題，不利于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與社會的需求相脫節(jié)，也不利于學(xué)生增加職業(yè)競爭力。因此，高職院校必須形成有自身特色的法學(xué)教育模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，建設(shè)相對完善的法學(xué)教育體系。

（二） 法學(xué)教學(xué)方式存在問題

當(dāng)前高職院校的法學(xué)教育模式存在著一定的問題，法學(xué)教育有其自身的特殊性，法學(xué)理論較為凡陳冗雜，但是并不意味著教學(xué)模式繁雜枯燥。高職院校著教學(xué)任務(wù)是為社會培養(yǎng)具有法學(xué)應(yīng)用能力的專業(yè)人才，因此教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)是如何培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力。法律的生命在于經(jīng)驗，而不在于邏輯，可見法律實踐能力也是法學(xué)教育本身的目標(biāo)。然而，當(dāng)前的高職院校法學(xué)教學(xué)偏重于理論引導(dǎo)，導(dǎo)致整個課堂被長篇大論的法學(xué)概念所充斥，課堂氣氛沉悶呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，無法積極地參與到法學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)為法學(xué)學(xué)習(xí)不過是對理論的背誦[3]。這不僅背離了高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)，也與法學(xué)教育的初衷背道而馳。另外一個方面，高職院校不注重對教學(xué)方式的改革，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣，但是當(dāng)前高職法學(xué)教育，往往還是采用大班制教學(xué)，教師在黑板上抄寫板書，學(xué)生在臺下記筆記。這種方式限制了課堂氣氛的流通，教師無法接收到學(xué)生對教學(xué)結(jié)果的反饋，也無法促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段，長此以往導(dǎo)致了高職法學(xué)教育本身存在一定的問題。

（三） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)前法學(xué)教育當(dāng)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情也是影響法學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵原因之一。除了上文所述的教學(xué)方法的原因之外，學(xué)生本身問題也是一個因素。高職院校的教學(xué)對象普遍是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們很多人并沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種情況使得高職院校法學(xué)教學(xué)的對象條件較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為刻板，對教師做布置的學(xué)習(xí)任務(wù)片面機(jī)械地完成，并不會結(jié)合課外知識展開案件調(diào)查與分析，用完成任務(wù)的心態(tài)在進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較低;另外一方面，高職院校的學(xué)生缺乏一定的自律性，抵御外界誘惑的能力較差，甚至出現(xiàn)了逃課上網(wǎng)等情況，即便在課堂之上，也不認(rèn)真聽講，會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。還有一些學(xué)生因為缺乏學(xué)習(xí)興趣也沒有得到教師和家長的及時引導(dǎo)，導(dǎo)致其在心理上較為自卑，情緒上容易出現(xiàn)焦慮等問題，更加無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

三、 將翻轉(zhuǎn)課堂運用在高職法學(xué)教育中

（一） 改革教學(xué)方式

將翻轉(zhuǎn)課堂運用在高職法學(xué)教育當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方式。教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校的教育現(xiàn)狀和自身情況，形成具有高職特色的法學(xué)專業(yè)教育模式，吸取本科院校成功的法學(xué)經(jīng)驗，對高職法學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，減少理論課的占比，增加實踐技能的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)思想，在課堂上增設(shè)案例舉例等教學(xué)環(huán)節(jié)，或者帶領(lǐng)學(xué)生去律師事務(wù)所感受真實的辦案氛圍，增加學(xué)生對真實案例地了解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法學(xué)理論運用到實踐當(dāng)中。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)提前制作好翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，并向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時觀看，并提出問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生提出的問題能夠得到妥善解決，對問題當(dāng)中存有疑問的部分[4]?？梢院蛯W(xué)生一起參與到案件學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用真實的案例解決學(xué)生提出的問題;另外一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂法學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。同時可以利用翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的聊天室和留言等功能，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題反饋給老師，變要我學(xué)為我要學(xué)。

（二） 加強(qiáng)課堂交流

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的觀點改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，開展對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和長處，增加師生之間的互動，突出學(xué)生的主體地位，拉進(jìn)師生之間的距離。在翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以集中學(xué)生普遍在理解上存在難度的問題進(jìn)行集中講解，節(jié)約課堂教學(xué)的時間，對于少部分人存在疑問的知識點可以課下單獨講解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹合作學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的原則，采用小組學(xué)習(xí)的模式教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，為每個小組下發(fā)結(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討，化繁為簡，以團(tuán)隊的力量促進(jìn)問題的解決。在教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)將法學(xué)概念和法律條文滲透到具體的案例當(dāng)中，使理論知識能夠在案例實踐當(dāng)中得到解;另外一方面，一定要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決法學(xué)問題的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況，布置一定的法學(xué)探討課題，要求學(xué)生利用可利用的資源收集真實的案例資料，最終獲得問題的答案。

（三） 拓寬教學(xué)渠道

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職法學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)拓寬自身的教學(xué)方式，結(jié)合多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)充翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)資源，為學(xué)生打造現(xiàn)代化的法學(xué)教學(xué)氛圍，構(gòu)建高職個性化法學(xué)教學(xué)的模式。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集整理資源，將優(yōu)秀的法學(xué)課程教案錄制成視頻或者在其中截取重難點，制作成班級教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，學(xué)生可以及時觀看視頻，在下方的留言區(qū)域?qū)懴聦W(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)給與及時解答，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的主動性。另外有一點需要注意的是，法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教育過程的客觀性和公平性。教師不應(yīng)當(dāng)在講解案件的過程當(dāng)中摻雜進(jìn)個人情感，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定和司法實踐給予公平的解答，也可以利用學(xué)生的課余時間，調(diào)動社會資源，為學(xué)生創(chuàng)造法學(xué)實習(xí)崗位，增加法學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對于高職法學(xué)教育來說大有裨益，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校法學(xué)教學(xué)特點，對陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和法學(xué)學(xué)科自身的特點，提高高職法學(xué)教育的質(zhì)量，為社會輸送具有實踐技能的高職法學(xué)人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳華麗.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教學(xué)的改革探析——以“中國法制史”課程為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（7）：48-50.

[2] 袁周斌.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在公安專業(yè)基礎(chǔ)課憲法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2019（10）：110-112.

[3] 劉榮.馮淑蘭.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《刺法灸法學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（2）：328-330+343.

[4] 于歆悅.論新媒體模式下的民航法律案例教學(xué)改革——以“劇”教法[J].智庫時代，2019（11）：201-202.

[5] 于定勇.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的SPOC實踐與探索——以法學(xué)專業(yè)課程為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（10）：17-21.