王欽

微課短小精煉，而且具有多樣化的表現(xiàn)方式，有助于完善自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和完成。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能幫助學(xué)生分散需要完成的任務(wù)，并通過(guò)單個(gè)任務(wù)的完成將整個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)很好地串聯(lián)起來(lái)，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指引，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、通過(guò)微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)合為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向

在傳授新課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識(shí)體系的能力。但有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往不知道從何入手，花費(fèi)了大量時(shí)間卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的加入能讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，明白該如何進(jìn)行課前自我學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)感到比較迷茫，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而對(duì)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解;對(duì)于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要根據(jù)他們的實(shí)際情況，制作相關(guān)的短視頻，或者利用微課搜集與他們能力相符的資源包;也可以利用直觀圖，展示分?jǐn)?shù)加減法的算法，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法有大致的了解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以在微視頻中加入該章節(jié)需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行鏈接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)存在一定的缺陷，學(xué)生所接收到的知識(shí)過(guò)于零碎和分散。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)完整的體系。教師應(yīng)當(dāng)采取措施克服這一缺陷，采用更系統(tǒng)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。微課能幫助學(xué)生熟練掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)單則是對(duì)每個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并將其緊密聯(lián)系在一起，從而使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)變得條理分明，幫助學(xué)生快速地記憶知識(shí)的要點(diǎn)，并在遇到問(wèn)題時(shí)能快速地使用這些知識(shí)進(jìn)行解決。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在了解長(zhǎng)方體概念的情況下，通過(guò)微課資源包、微視頻等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行細(xì)分，如（1）找出視頻中的長(zhǎng)方體;（2）找出生活中形狀為長(zhǎng)方體的物品;（3）觀察學(xué)具，找出長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)和區(qū)別;（4）根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試概括長(zhǎng)方體與正方體的概念。將微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一探究，從而更熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)能力。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)單評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在該標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下根據(jù)得分情況分析自己的學(xué)習(xí)效果，充分了解自身的不足，從而及時(shí)地完善自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在彼此的對(duì)照中不斷地進(jìn)步。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其劃分為合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)。如：若是學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示，自行利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且回答出相關(guān)問(wèn)題，則判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果為合格;若是學(xué)生能充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并能根據(jù)自身觀察發(fā)現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，則判定學(xué)生為良好;若是學(xué)生利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的所有內(nèi)容，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，便判定學(xué)生為優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)難度，使學(xué)生有勇氣嘗試更多的難題。例如，在學(xué)習(xí)《用方程解決問(wèn)題》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上要求學(xué)生掌握ax=b此類(lèi)方程的解法，隨后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評(píng)定成績(jī)。

綜上所述，微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合，不但豐富了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，還使得教學(xué)形式變得多樣化。同時(shí)，精妙的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)完美地聯(lián)系在一起。教師可通過(guò)這樣的方式激勵(lì)學(xué)生，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK418）的研究成果之一】

責(zé)任編輯?晁芳芳