范思佳

摘要：空間思維的高度能夠體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計的專業(yè)程度，因此本文以武漢設(shè)計工程學(xué)院《空間設(shè)計》課程的空間思維培養(yǎng)教學(xué)為例，探究了《空間設(shè)計>課程中空間認(rèn)知能力與體驗?zāi)芰?、空間表現(xiàn)能力及構(gòu)建空間思維能力培養(yǎng)的方式方法，力圖培養(yǎng)學(xué)生“看”、感”、“做”的能力的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思”的習(xí)慣，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;空間設(shè)計：空間思維

中圖分類號：TU238-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 21-0150-02

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)空間思維能力的重要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計水平能透過空間設(shè)計得以體現(xiàn)，空間體驗是否強(qiáng)烈或豐富等感受都取決于設(shè)計者對空間的處理是否得當(dāng)。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生在大一入校后進(jìn)行了《設(shè)計素描》、《設(shè)計速寫》、《建筑速寫》、《工程制圖》等相關(guān)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中，著手某一具體設(shè)計時，也仍然會覺得毫無思路、無從下手。同樣的，即使經(jīng)過了大學(xué)三年的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，即將走出校園、面向社會的大四畢業(yè)生對于畢業(yè)設(shè)計，也總是苦惱不己。如何提高學(xué)生的設(shè)計意識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師面臨的關(guān)鍵性問題，而如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識中的空間意識、綜合設(shè)計能力中的空間思維能力，則是重中之重。

目前，一些應(yīng)用型高校在環(huán)境設(shè)計業(yè)的教學(xué)中，更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力與操作能力而忽略思維能力，使得一些畢業(yè)生在工作后除了機(jī)械的畫圖以外，沒有設(shè)計想法可言。但就環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，空間的想象能力和創(chuàng)造能力是學(xué)生把握專業(yè)方向、順應(yīng)市場發(fā)展、放眼未來的必備條件，因此，擁有良好的空間思維能力是如今環(huán)境設(shè)計專業(yè)必備的一項重要技能，也是高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。

二、《空間設(shè)計》課程中空間思維能力的培養(yǎng)方法

（一）空間認(rèn)知能力與體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)——“看”和“感”的能力 “空間連續(xù)不斷地包圍著我們。通過空間的容積，我們進(jìn)行活動、觀察形體、聽到聲音、感受清風(fēng)、聞到百花盛開的芳香?？臻g像木材和石頭一樣，是一種實實在在的物質(zhì)。然而，空間天生是一種不定形的東西。它的視覺形式、它的量度和尺度、它的光線特征——所有這些特點都依賴于我們的感知，即我們對于形體要素所限定的空間界限的感知。當(dāng)空間開始被體量要素所捕獲、圍合、塑造和組織的時候，建筑就產(chǎn)生?！薄翱臻g”是一個比較抽象的概念，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)單純通過講授的方式去解釋它，學(xué)生很難理解，因此，在《空間設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，我們將案例和理論基礎(chǔ)知識相結(jié)合，通過弗蘭克·勞埃德·賴特、勒·柯布西耶等建筑設(shè)計師的經(jīng)典設(shè)計案例講授了空間相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對空間有一定的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力而對學(xué)生空間體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同樣是本門課程前期的培訓(xùn)重點。

“空間基本上是由一個物體同感覺到它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成的”。對于空間的認(rèn)知和體驗依賴于人的視知覺，在于我們?nèi)绾巍翱础焙汀案小薄Ｒ虼?，在《空間設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，首先會帶領(lǐng)學(xué)生置身于不同功能的空間中，去感受高層小區(qū)、別墅、商業(yè)空間、辦公空間、學(xué)校、公園等不同空間，讓學(xué)生比較不同空間的區(qū)別及相同點。同時，當(dāng)人觀察空間時的視距不同，對同一空間的感受也不相同。在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生運用手機(jī)、相機(jī)等工具，記錄面對同一物體時，不同的視距所能觀察到的內(nèi)容。

例如，在室外觀察某一棟大樓時，距離500米、50米、20米、10米時，我們分別可以看到建筑輪廓、建筑材料、建筑開門開窗、建筑裝飾的細(xì)節(jié)……觀察室內(nèi)一角時，距離5米、2米、1米、0.5米時，可以看到室內(nèi)一角全貌、一家具樣式、家具材料、材料紋理……

運用以上的不同方式，培養(yǎng)學(xué)生“看”和“感”的能力，讓學(xué)生在看的基礎(chǔ)之上，更好的感知空間。

（二）空間表現(xiàn)能力的培養(yǎng)——動手“做”的能力

在學(xué)會“看”空間、感”空間的同時，如何運用不同的手段營造不同的空間，是空間思維能力培養(yǎng)的重要階段，這一階段，我們也可以稱之為動手“做”的階段。在教學(xué)實踐中，動手“做”這一階段，往往是最難以突破的階段，因此也更考驗教師的專業(yè)水平。

在這一階段的教學(xué)實踐中，可以通過大量的做一些空間關(guān)系的訓(xùn)練，鞏固和消化課程中所涉及的空間與量度、空間的基本要素、形式與空間、空間組合、比例與尺度等基礎(chǔ)知識，來培養(yǎng)學(xué)生的空間表現(xiàn)能力。例如：在課程實踐的過程中，采用空間形式變形的幾何練習(xí)，讓學(xué)生掌握空間的變形手段，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力及表達(dá)能力;做空間尺度關(guān)系的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的尺度概念，使學(xué)生更好的理解人與物體的尺度關(guān)系;運用空間限定要素來制作空間體塊模型，觀察不同要素是如何生成空間的以及不同的限定要素所表達(dá)的空間有何不同;限定一個體塊空間，讓學(xué)生運用不同的手段豐富體塊空間，觀察空間關(guān)系、空間的組合方式、空間氛圍的營造手段，使學(xué)生在動手的過程中更好的找到表達(dá)空間的方式。

在以上這些訓(xùn)練的過程中，將手繪草圖、尺規(guī)制圖、手工模型制作、計算機(jī)軟件制圖結(jié)合起來，運用不同的表達(dá)手段，來展現(xiàn)空間。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，也使學(xué)生學(xué)會了運用不同的手段表達(dá)空間，以此來更好的讓學(xué)生掌握動手“做”的能力。

（三）空間構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)——“思”的能力

在訓(xùn)練學(xué)生“看”和“感”的能力以及動手“做”的能力的過程中，對于學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵則是空間思維能力的構(gòu)建，即這里所說的“思”的能力。因此在《空間設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生在認(rèn)知空間、體驗空間和表達(dá)空間的同時，養(yǎng)成思考問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在做設(shè)計時的邏輯思維能力，是本門課程教學(xué)也是本文力圖解決的重中之重。

在《空間設(shè)計》課程最后兩周的教學(xué)實踐中，我們給出了一個限定的范圍，讓學(xué)生為一個當(dāng)代藝術(shù)家做一個小型美術(shù)館展覽空間。在本門課程開課前，學(xué)生已經(jīng)在上一門課程中收集了一位自己感興趣的當(dāng)代藝術(shù)家，并為其做了詳盡的策展計劃，學(xué)生對自己策展的這位藝術(shù)家的生平、代表作品、作品風(fēng)格、作品尺寸、作品內(nèi)涵等方面已經(jīng)做了充分的了解，為本次小型美術(shù)館展覽空間的設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)。因此，在《空間設(shè)計》課程的最后兩周的教學(xué)實踐中，學(xué)生需運用前期課程中所掌握的“看”、“感”、“做”的能力，根據(jù)藝術(shù)家不同的特點來思考展覽空間主題、空間區(qū)域劃分、參觀流線、觀展尺度等問題，并根據(jù)所策展的藝術(shù)家的不同及空間設(shè)計的特點做一個詳盡的策展說明，在結(jié)課時做展示，試圖通過這種實踐形式，鍛煉學(xué)生空間表現(xiàn)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

在教學(xué)過程中，采用探討式的教學(xué)方式，給學(xué)生充足的自主探究空間，多次組織學(xué)生互相討論設(shè)計作品的可取之處和可完善之處，讓學(xué)生在相互交流的過程之中發(fā)現(xiàn)問題并力求更好的解決問題。在實踐過程中，讓學(xué)生自主交流設(shè)計想法、提出設(shè)計意見、修改設(shè)計作品，使作品經(jīng)過前期構(gòu)思草圖、平面方案圖、空間小稿圖、手工模型的反復(fù)斟酌后，最終以三維建模的形式展現(xiàn)出來。

《空間設(shè)計》課程通過探討式教學(xué)，讓學(xué)生在具備一定的空間認(rèn)知能力、體驗?zāi)芰涂臻g表現(xiàn)能力的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)而“思”，讓學(xué)生能夠?qū)⒖臻g的營造與人的比例和尺度、人的行為、功能需求、情感需求聯(lián)系起來，理解空間的功能性需求和精神性需求，構(gòu)建空間思維能力。從以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生空間構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，但通過《空間設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到空間形式的多樣性、空間表現(xiàn)的豐富性，激發(fā)學(xué)生對空間設(shè)計的興趣，注重空間的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)空間思維能力的目的，養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣，是本次課程希冀完成的目標(biāo)。

三、結(jié)語

空間思維的高度能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計的專業(yè)程度，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要具備準(zhǔn)確的空間意識，將空間設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計的核心部分，提高設(shè)計的深度，在不斷的實踐過程中提升設(shè)計能力。在武漢設(shè)計工程學(xué)院《空間設(shè)計》課程的教學(xué)實踐中，力圖在培養(yǎng)學(xué)生“看”、感”、做”的能力的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思”的習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中提升自我，構(gòu)建空間思維能力，進(jìn)而設(shè)計出符合社會變化發(fā)展的設(shè)計作品，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)空間設(shè)計的質(zhì)量，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雯，陳美玲.《環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)》課程中空間思維培養(yǎng)內(nèi)涵研究[J].設(shè)計，2020 （07）.

[2]劉穎，建筑空間思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用[J].居舍，2019（20）.