李霞

摘要：微課作為一種自主化的授課模式，體現(xiàn)了學生與教師課堂地位的平等，為學生提供了更多的展示機會，是一種新型師生關系構建的體現(xiàn)。

關鍵詞：微課程;初中語文;交互性教學

利用微課程展開交互性教學是其本身特色的展現(xiàn)，具有很強的優(yōu)勢， 也能夠收到更明顯的效果。

一、利用微課程在語文教學中的意義

微課作為現(xiàn)代化教學手段的代表，具有內容精煉、作用強大、功能和優(yōu)勢眾多的特點，豐富了教學的手段，拓寬了教學的資源，也激發(fā)了學生的學習興趣。微課是一種以自主學習為主的教學模式，教師在該教學模式下主要起到對學生的引導作用，這充分體現(xiàn)了新課改中所提出的師生課堂地位。而交互性教學的特色就在于傳授者和接受者之間的信息交流，實現(xiàn)對話式的平等教學。可見，二者具有根本的一致性，理應進行融合[1]。而 微課和交互性教學在初中語文教學中的實踐也將促進學生自主學習能力、思維能力和情感價值觀的發(fā)展。

二、利用微課程進行語文教學

（1）彰顯師生的課堂地位。教師在教學時需時刻謹記自己在課堂上占據的地位以及所起到的作用，決不可霸占主動權和話語權，要將更多的機會留給學生，展現(xiàn)出教學最原始的形態(tài)——交互[2]。教學時，可利用微課，發(fā)揮好自身的引導作 用。例如，對于蘇教版九年級上冊《孟子》二章的教學，考慮到本課的重點內容較多，難度較大，教師就可以將本課的朗讀音頻配以標注了節(jié)奏的文章內容進行展現(xiàn)，讓學生掌握朗讀節(jié)奏。隨后展示出逆境造就人才的真實例子，引導學生探究“生于憂患死于安樂”的觀點[3]。在學生結合微課 內容進行自主學習的過程中，遇到問題是在所難免的。如學生不能掌握本文的中心，教師就可以引導他們從內容闡述的政治主張，逐層推進的論證方法以及所運用的表達方法等方面入手，一點點的引導，直至學生深入領悟。這樣的引導式教學體現(xiàn)出了師生的課堂地位，也增進了二者間的交流。學生的主觀能動性被調動，將在這樣的學習模式下獲得更多收獲。

（2）營造課堂氛圍。教學中，教師不能將自己的觀點強加給學生，更不能直接讓他們背誦所謂的標準答案，必須讓學生參與到知識的構建過程中，尊重他們的個性化觀點，體現(xiàn)師生在課堂上的平等地位。教學《桃花源記》一課時，我將本課重難點——《桃花源記》的創(chuàng)作內涵加入到了微課程當中，配以優(yōu)美的景色圖，想要將學生們帶入到桃花源之中，加深他們的理解。但一名學生卻對于文章有著自己的理解，認為作者描寫桃花源以及桃花源最后的“消失”闡明了美好的事物總是轉瞬即逝這一道理。在學生提出不同觀點時，教師決不可直接否定，因為這是激活他們思維的絕佳契機。此時我沒有反駁他，而是將作者陶淵明創(chuàng)作此篇文章的背景加入到了微視頻中，通過對作者生平經歷的了解，該名學生認識到了作者通過描寫“世外桃源” 所表達的對黑暗現(xiàn)實的不滿以及對理想社會的追求。通過與學生的討論、溝通，很好的解決了本課教學的難題，學生不僅心服口服，學習積極性也更強了。

（3）改變以往的教學模式。微課程不僅是一種自主化學習的工具，又是實施交互性教學的有力手段，教師應該利用微課程徹底改變傳統(tǒng)的授課模式，讓學生“反客為主”，真正成為課堂上的主人。我認為，可以讓學生利用微課，結合在課下的自主學習，在課堂上代替教師的地位，進行“授課”。如教學《送行》一課前，將本課的重難點制作成微課，讓學生在課下學習。課堂上，學生輪流到講臺上“授課”，按照自己的理解來講一講。對于不恰當或不明確之處，教師在學生的立場上通過提出問題來引導學生，幫助他們正確理解和掌握。這樣的顛覆式教學真正構建起了師生的新型關系，也讓學生獲得了能力的鍛煉，是交互性教學發(fā)揮作用的關鍵。以微課為基礎的教學拓寬了師生溝通和交流的平臺，也使交互性教學的體現(xiàn)形式更加多樣化。教師可以建立專門的網絡學習平臺，上傳每一課的微課程內容，讓學生們在平臺上一同學習、討論，教師對他們進行在線指導。這樣的交互性教學體現(xiàn)了信息教育的特色，也延長了教學的手臂， 很有可能成為未來教學的主要開展形式。

微課作為一種彰顯學生主體地位的現(xiàn)代化教學手段，具備交互性教學的特色，可以作為實施交互性教學的有力手段和工具。在新時代下，教師必須認識到師生交流、互動、平等的重要性，創(chuàng)新自身的教學觀念和方法，利用微課推動我國語文課程改革的深入實施。

參考文獻：

[1] 周軍芳.充分利用微課程進行初中語文交互性教學[J].學周刊，2016（5）：115.

[2] 張麗麗.讓網絡多媒體為初中語文教學插上騰飛的翅膀[J].學園，2014（8）：113-113.