李霞

摘要：微課作為一種自主化的授課模式，體現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂地位的平等，為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會，是一種新型師生關(guān)系構(gòu)建的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課程;初中語文;交互性教學(xué)

利用微課程展開交互性教學(xué)是其本身特色的展現(xiàn)，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢， 也能夠收到更明顯的效果。

一、利用微課程在語文教學(xué)中的意義

微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的代表，具有內(nèi)容精煉、作用強(qiáng)大、功能和優(yōu)勢眾多的特點(diǎn)，豐富了教學(xué)的手段，拓寬了教學(xué)的資源，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是一種以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教師在該教學(xué)模式下主要起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用，這充分體現(xiàn)了新課改中所提出的師生課堂地位。而交互性教學(xué)的特色就在于傳授者和接受者之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)對話式的平等教學(xué)。可見，二者具有根本的一致性，理應(yīng)進(jìn)行融合[1]。而 微課和交互性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐也將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和情感價值觀的發(fā)展。

二、利用微課程進(jìn)行語文教學(xué)

（1）彰顯師生的課堂地位。教師在教學(xué)時需時刻謹(jǐn)記自己在課堂上占據(jù)的地位以及所起到的作用，決不可霸占主動權(quán)和話語權(quán)，要將更多的機(jī)會留給學(xué)生，展現(xiàn)出教學(xué)最原始的形態(tài)——交互[2]。教學(xué)時，可利用微課，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作 用。例如，對于蘇教版九年級上冊《孟子》二章的教學(xué)，考慮到本課的重點(diǎn)內(nèi)容較多，難度較大，教師就可以將本課的朗讀音頻配以標(biāo)注了節(jié)奏的文章內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。隨后展示出逆境造就人才的真實(shí)例子，引導(dǎo)學(xué)生探究“生于憂患死于安樂”的觀點(diǎn)[3]。在學(xué)生結(jié)合微課 內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題是在所難免的。如學(xué)生不能掌握本文的中心，教師就可以引導(dǎo)他們從內(nèi)容闡述的政治主張，逐層推進(jìn)的論證方法以及所運(yùn)用的表達(dá)方法等方面入手，一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，直至學(xué)生深入領(lǐng)悟。這樣的引導(dǎo)式教學(xué)體現(xiàn)出了師生的課堂地位，也增進(jìn)了二者間的交流。學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動，將在這樣的學(xué)習(xí)模式下獲得更多收獲。

（2）營造課堂氛圍。教學(xué)中，教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，更不能直接讓他們背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，必須讓學(xué)生參與到知識的構(gòu)建過程中，尊重他們的個性化觀點(diǎn)，體現(xiàn)師生在課堂上的平等地位。教學(xué)《桃花源記》一課時，我將本課重難點(diǎn)——《桃花源記》的創(chuàng)作內(nèi)涵加入到了微課程當(dāng)中，配以優(yōu)美的景色圖，想要將學(xué)生們帶入到桃花源之中，加深他們的理解。但一名學(xué)生卻對于文章有著自己的理解，認(rèn)為作者描寫桃花源以及桃花源最后的“消失”闡明了美好的事物總是轉(zhuǎn)瞬即逝這一道理。在學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時，教師決不可直接否定，因?yàn)檫@是激活他們思維的絕佳契機(jī)。此時我沒有反駁他，而是將作者陶淵明創(chuàng)作此篇文章的背景加入到了微視頻中，通過對作者生平經(jīng)歷的了解，該名學(xué)生認(rèn)識到了作者通過描寫“世外桃源” 所表達(dá)的對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿以及對理想社會的追求。通過與學(xué)生的討論、溝通，很好的解決了本課教學(xué)的難題，學(xué)生不僅心服口服，學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)了。

（3）改變以往的教學(xué)模式。微課程不僅是一種自主化學(xué)習(xí)的工具，又是實(shí)施交互性教學(xué)的有力手段，教師應(yīng)該利用微課程徹底改變傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生“反客為主”，真正成為課堂上的主人。我認(rèn)為，可以讓學(xué)生利用微課，結(jié)合在課下的自主學(xué)習(xí)，在課堂上代替教師的地位，進(jìn)行“授課”。如教學(xué)《送行》一課前，將本課的重難點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生輪流到講臺上“授課”，按照自己的理解來講一講。對于不恰當(dāng)或不明確之處，教師在學(xué)生的立場上通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們正確理解和掌握。這樣的顛覆式教學(xué)真正構(gòu)建起了師生的新型關(guān)系，也讓學(xué)生獲得了能力的鍛煉，是交互性教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)拓寬了師生溝通和交流的平臺，也使交互性教學(xué)的體現(xiàn)形式更加多樣化。教師可以建立專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，上傳每一課的微課程內(nèi)容，讓學(xué)生們在平臺上一同學(xué)習(xí)、討論，教師對他們進(jìn)行在線指導(dǎo)。這樣的交互性教學(xué)體現(xiàn)了信息教育的特色，也延長了教學(xué)的手臂， 很有可能成為未來教學(xué)的主要開展形式。

微課作為一種彰顯學(xué)生主體地位的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具備交互性教學(xué)的特色，可以作為實(shí)施交互性教學(xué)的有力手段和工具。在新時代下，教師必須認(rèn)識到師生交流、互動、平等的重要性，創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念和方法，利用微課推動我國語文課程改革的深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周軍芳.充分利用微課程進(jìn)行初中語文交互性教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（5）：115.

[2] 張麗麗.讓網(wǎng)絡(luò)多媒體為初中語文教學(xué)插上騰飛的翅膀[J].學(xué)園，2014（8）：113-113.