何芬

摘 要：在農(nóng)村小學階段，學生在寫作中面臨著許多問題，如內(nèi)容不豐富、詞匯運用不準確、謀篇布局能力不足等，導致寫出來的作文水平不高，缺乏可讀性。對此，教師可通過引導學生寫微型作文、模仿文本模板以及改寫文章體裁等方式，拓展小學生的寫作空間，在不斷練習的過程中促進學生作文水平的提高。

關鍵詞：農(nóng)村 小學生 語文教學 寫作空間

在農(nóng)村小學語文教學中，許多學生對寫作文存在畏難心理，表示在寫作文的時候，大腦中總是感覺一片空白，不知道如何充分運用自己積累的知識與生活經(jīng)驗，也不知道怎樣提高作文的水平。對于這一問題，小學語文教師要明確學生在寫作中遇到的困難，并采取相應的教學措施，幫助學生打開思路，拓展寫作的空間，打破以往以課堂為中心的寫作教學模式，讓寫作走入學生的生活，引導學生關注現(xiàn)實，表達自己的真情實感，從而使學生想寫、會寫，做到言之有物，讓寫作成為學生表達自我的有效途徑，提高學生的寫作能力。

一、加強微型作文練習，奠定寫作基礎

農(nóng)村小學生在寫作文中遇到的困難主要有三個方面：一是寫作方向不明確，對寫作主題理解不深刻，不知道應該寫什么內(nèi)容，以至于寫作練習的效果不理想；二是掌握的詞匯量不足，有時候?qū)W生雖然有想要寫的內(nèi)容，但由于詞匯匱乏，不知道怎樣描述，這在很大程度上限制了學生的寫作空間；三是寫作的重點不突出，缺乏層次感與主題性。這些問題都是寫作教學中必須要解決的基礎性問題。對此，教師可先組織學生開展微型作文練習，讓他們逐漸積累語言知識和寫作技巧，幫助學生奠定語文寫作的基礎。同時，微型作文寫起來較為簡單，能夠使學生樹立起寫作的信心，克服畏難心理。

比如在進行以“暑假生活”為題的寫作教學時，暑假的時間跨度比較大，學生經(jīng)歷的事情也很多，如果教師直接讓學生寫作的話，難度較高，容易出現(xiàn)記流水賬、內(nèi)容不具體等問題。對此，教師可先引導學生在課堂上進行討論交流，說一說自己暑假中發(fā)生的事情，喚醒學生的記憶，引導學生回想自己的生活，具體到某一天或者某一件事上，比如和父母一起勞動、和朋友們一起玩耍或者和家人出去游玩等。討論結束后，讓學生寫下自己想到的事情，并從中選出一個作為寫作的主題，不做字數(shù)上的要求，將事情描述清楚即可。通過之前的討論，學生在腦海中已經(jīng)積攢了一定的內(nèi)容，寫起來會更加容易，且對于寫作的積極性也會有明顯的提升。小學語文的作文主題大多是緊緊圍繞學生的現(xiàn)實生活展開的，但由于小學生身心不成熟，對生活的觀察能力、描述能力比較弱，這就需要教師加強對學生的引導，通過微型作文的方式讓學生的思維集中到具體的事物上，用較短的內(nèi)容來描述某個人物或事件，對于小學生來說容易把控，且練習用時較短，是一種快速幫助學生奠定寫作基礎的有效教學方法。

二、模仿優(yōu)秀文本模板，提升布局謀篇能力

在學生積累起一定的語言知識，掌握一些寫作技法后，教師就可以引導學生來寫長篇的作文，進一步提升其寫作能力。長篇作文的學習是一個難點，學生容易出現(xiàn)邏輯結構混亂、內(nèi)容主次不清等問題。對此，教師可先讓學生從仿寫開始，模仿一些優(yōu)秀的課文，以此來提升布局謀篇的能力，加強對文章的整體把控。比如在教學《鯨》的時候，教師可引導學生對課文的結構進行分析，讓學生通過閱讀來總結課文每一段的大致內(nèi)容，包括鯨的體重、大小、生活環(huán)境、食物種類、呼吸方式、睡眠方式、壽命等，在梳理完課文結構后，教師可讓學生自己選擇一種動物，按照課文的結構來寫一篇作文。在農(nóng)村，學生接觸動物的機會很多，如果學生選擇了貓、狗、雞等動物，教師可以讓他們利用課余時間進行觀察，并向長輩們詢問相關信息；如果學生選擇一些不太常見的動物，教師可從網(wǎng)絡搜索一些資料，并打印分發(fā)給他們，作為寫作的素材。通過這種模仿寫作的方式，可以幫助學生樹立起作文的大體結構，明確每一段要寫的內(nèi)容，由于之前已經(jīng)進行過微型作文訓練，這種化整為零的方式能夠有效地降低學生寫長篇作文的難度，并使他們能夠?qū)⒅攸c放在對作文結構的學習上，實現(xiàn)布局謀篇能力的提升。

三、改寫文本體裁形式，拓展寫作途徑

小學寫作教學涉及到多種文章體裁，不同的文章體裁具有各自的風格特點與寫作方法，能夠適應不同的寫作主題與內(nèi)容。如果學生掌握的文章體裁單一，那么在寫作上也會受到很大的限制。當小學生掌握寫長篇作文的能力后，教師可組織學生進行文本體裁轉(zhuǎn)換的練習，以幫助學生了解各種文章體裁的特點，并掌握相關的方法與技巧，拓寬其寫作的方式，適應學生不同的表達需求，幫助學生建立系統(tǒng)的寫作知識體系。比如在教學《晏子使楚》的時候，教師可讓學生將其改寫成話劇的形式。一開始，學生可能會覺得沒有什么難度，但在改寫過程中，學生會發(fā)現(xiàn)要完全依靠對話和旁白來推進劇情并不是一件容易的事情，課文中關于歷史背景和環(huán)境的描述都需要轉(zhuǎn)換成旁白或?qū)υ挼男问?。在改寫過程中，既要符合話劇的特點，又要保留課文的精華，對于學生的寫作能力來說，是一次很好的鍛煉。在學生寫完后，教師還可以讓學生以小組為單位進行討論分享，最終每個小組形成一篇作文，并根據(jù)作文來進行話劇表演，為學生提供一個展示學習成果的舞臺，有利于深化學生對話劇這一體裁的理解，且能夠激發(fā)他們的興趣，打造出一個充滿活力的趣味課堂。通過這種改寫體裁的練習方式，不僅可以幫助學生積累語言知識與素材，還能夠加強他們對各種體裁形式的了解，在寫作的時候有更加多樣化的選擇，依據(jù)表達的需要來靈活運用各種文本體裁。

四、結語

綜上所述，針對農(nóng)村小學生在寫作文中遇到的問題，語文教師應當積極采取相應的措施，通過微型作文訓練幫助學生奠定寫作基礎，在模仿課文的過程中提升謀篇布局能力，加強對長篇作文的把控，然后引導學生通過改寫來了解多種文本體裁的特點和寫作方法，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，發(fā)掘農(nóng)村的寫作資源，以此來拓寬學生的寫作空間，完善語文寫作知識體系，促進農(nóng)村小學生寫作能力的有效提升。

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