張炯

摘 要：留守兒童是隨我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的一種特殊人群，在當今越來越重視學生心理健康教育的前提下，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育也是亟待解決的重要問題，尤其是在初中階段，學生的心理發(fā)育正處于關鍵時期，長期生活在親情缺失和匱乏的環(huán)境中，容易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和性格偏執(zhí)，十分不利于初中生的健康成長。基于此背景，本文以農(nóng)村留守初中生為研究對象，結(jié)合自身多年的班主任經(jīng)驗，重點分析了農(nóng)村留守初中生容易出現(xiàn)的心理問題，進而進行針對性的心理健康教育，為促進農(nóng)村留守初中生的健康發(fā)育和成長提供參考。

關鍵詞：班主任 農(nóng)村 留守初中生 心理健康

近年來，隨著中國社會的快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)集中化，人口分布格局發(fā)生了巨大變化。農(nóng)村人口主要以老人和兒童為主，這些兒童往往是由于父母或其中一方外出打工，使未成年兒童留守在農(nóng)村。因此，農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體“留守兒童”。

留守兒童由于其家庭環(huán)境的原因，通常會出現(xiàn)以下性格特點：一是性格孤僻、待人冷淡；二是易燥易怒、情緒不穩(wěn)定；三是自控能力差；四是自卑、易抑郁。這些性格特點十分不利于兒童的身心健康，尤其是對于初中在校生，而班主任作為學生在校的主要監(jiān)管人，其責任和意義重大。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，班主任不僅僅要負責學生的認知能力的培養(yǎng)，還要負責對學生心理健康的教育。

作為初中階段的班主任，對班級里的留守初中生應該給予更多關愛，及時了解他們存在的心理問題和情感疑慮，采取合理的方式對其進行疏導，同時呼吁社會各界人士和同學給予他們更多的關懷和幫助，讓他們感覺到被重視和在乎，努力為他們的成長創(chuàng)造一個健康積極的生活環(huán)境，進而使他們健康成長。

本文以農(nóng)村留守學生為研究對象，首先分析了農(nóng)村留守初中生常見的心理問題，然后針對這些問題提出班主任對其進行心理健康教育的具體措施。

一、農(nóng)村留守初中生常見的心理問題

（一）心理承受能力差

留守初中生往往存在心理承受能力差的問題，主要表現(xiàn)在做事畏首畏尾、遇到困難易止步不前、在事情與自己意愿相反的結(jié)果發(fā)展時易產(chǎn)生排斥情緒等，這些消極情緒會導致初中生出現(xiàn)消極應對事物的情緒，比如因?qū)W習困難或挫折出現(xiàn)厭學甚至輟學、因考試失利出現(xiàn)自暴自棄、受到批評時自卑自閉、不宜融入班級群體等。如果不及時引導他們的消極情緒，隨著時間的積累，這些兒童在成長過程中易受外界壓力的影響而出現(xiàn)自虐甚至自殘行為，或者成為一個缺乏責任感、遇事逃避的人。

（二）缺乏安全感

留守初中生往往存在缺乏安全感的問題，這主要受他們的家庭因素的影響，因為缺乏父母的關愛，使他們會感覺到?jīng)]有安全感，遇到事情或困難時，也無法尋求幫助，最終導致存留問題一直無法解決，長時間累積后，他們會變得敏感，對身邊的人或事情缺乏信任，情緒常處于緊繃和不安的狀態(tài)。這種安全感缺失會使留守初中生在遇到棘手或者麻煩的事情時容易直接放棄、不會努力嘗試，會感覺孤單、無依無靠、難以融入群體，對他人充滿防備和戒心、無法輕易相信別人、難與他人成為朋友。

（三）性格孤僻

留守初中生往往存在性格孤僻的問題，這主要是因為留守初中生大多出都缺乏父母親人的陪伴，發(fā)生事情或想要傾訴時找不到傾訴的對象，習慣于將所有事情都壓在心里，長時間處于心理封閉狀態(tài)。這種狀態(tài)長時間延續(xù)，逐漸使他們變得不與外界或他人交流，即使想要交流也不知道怎么去溝通，最終變得越來越孤僻和冷漠。這種長時間性格孤僻會使留守初中生對待事情的態(tài)度越來越冷漠，沒有清晰的喜怒哀樂，同他人的交流能力也會減弱，語言組織表達能力較差，甚至最嚴重的情況發(fā)展為自閉。

（四）自卑易怒

留守學生往往存在自卑易怒的問題，這是因為初中階段的學生已經(jīng)有了很強的自我意識，自尊心較強，但留守初中生往往因缺乏關愛而使其情感比較脆弱，比較注重外界對自己的看法，心里總認為自己和別人不一樣，別人有的自己沒有，易產(chǎn)生自卑心理。但同時，他們又不愿服輸，以強烈的自尊保護自己，進而形成了偏激或激進的心理。在這樣的情況下，留守學生的心里很容易產(chǎn)生不平衡感，總感覺自己被區(qū)別對待，對待事情或人易暴怒或嫉妒，長期以往發(fā)展成為扭曲的性格，不利于其健康成長。

二、對留守初中生進行心理健康教育的具體措施

（一）針對留守初中生建立心理健康檔案

在農(nóng)村初中教學中，班主任應當積極主動關注留守初中生的學習和生活問題，多對其進行心理健康教育。留守初中生的心理健康教育效果可以通過建立心理健康檔案的方式來追蹤和查看，具體做法為班主任為班里的每一名留守學生創(chuàng)建心理健康檔案，記錄留守學生的心理發(fā)展和變化，根據(jù)其成長制定相應的心理健康教育方案。

心理健康檔案的內(nèi)容包括學生的信息、學生家長的信息（必須包括學生父母或監(jiān)護人的聯(lián)系方式）、學生的家庭條件（是否屬于家庭困難家庭、單親家庭或孤兒家庭等）、學生的學習和生活信息、學生的心理問題等。通過對留守初中生心理健康檔案的梳理，可以同時讓班主任、父母或監(jiān)護人及時了解學生的心理變化，了解學生在想什么，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，通過班主任和家長的合作針對學生存在的心理問題制定相應的心理疏導計劃，之后由班主任選擇合適的時機對學生進行教育和指引，并在檔案中做好記錄，對其后續(xù)反應持續(xù)追蹤，采取科學的方式糾正學生的心理問題。

（二）給予留守初中生更多的關懷

在學校環(huán)境中，班主任就是學生的家長，其行為舉止同樣會給學生帶來深刻的影響。作為另一種“家長”，班主任應當讓留守初中生感覺到對他們的關心和愛護，引導學生對自己的信任和依賴，從而更加深入的了解學生，傾聽他們的聲音，幫他們解決學習和心理問題，使其盡量處于一個健康的成長環(huán)境。如在課余時間，班主任可以主動跟留守初中生談心，聽聽他們的想法；也可以在課后邀請留守學生到自己家做客，和他們一起做家務，感受家庭的溫暖和快樂；還可以發(fā)現(xiàn)留守學生身上的閃光點，在班級里多表揚他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立信心等。

（三）建立與留守初中生家長溝通的渠道

在對留守初中生的心理健康教育中，班主任應建立與留守初中生家長溝通的渠道。班主任可以向?qū)W校提出申請，專門為留守學生建立一個“家長聯(lián)系辦公室”，讓學生能夠在學校獨立的空間內(nèi)和家長暢所欲言，及時獲得父母親人的關心和鼓勵，增強其安全感。初中生是學生時代最容易出現(xiàn)叛逆期的一個階段，也是學生性格養(yǎng)成的關鍵期，為其建立與父母親人之間的聯(lián)系，能夠減少其自閉、自卑等消極情緒的產(chǎn)生，更加利于其成長。另一方面，班主任也能通過“家長聯(lián)系辦公室”及時與留守學生的家長取得聯(lián)系，以便于獲得學生的真實想法和了解學生在校生活中遇到的困難和問題，之后可以與家長合作采取有效的措施對學生進行引導和教育，幫助其解決困難和問題。

（四）在班級建立互幫互助心理輔導小組

為了解決留守初中生的心理健康問題，班主任還可以組織在班級建立互幫互助心理輔導小組，通過同齡人的勸解和幫助來幫助留守學生走出心理陰影。采用這種方法主要是由于初中生已經(jīng)具備了較強的自我意識和隱私意識，往往不愿意向長輩或老師傾訴秘密，更愿意向同齡人傾訴。為了了解留守初中生內(nèi)心真正的想法，班主任可以選擇熱情開朗的學生和留守學生組隊，讓其成為好朋友，引領和幫助留守學生克服心理問題。

近幾年，隨著人們對生活質(zhì)量的追求，越來越多的打工者涌入城鎮(zhèn)，留守兒童的數(shù)量只增不減，這成為農(nóng)村教育教學的一大難點。為了更好的促進留守初中生的成長，培育出優(yōu)秀的人才，班主任必須承擔起自己的職責，積極主動的關心留守學生，了解他們的需求，注重他們的心理健康教育，為他們的成長創(chuàng)造一個良好的氛圍。

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